中職語文學業評價改革的探索

李瑩

一、存在的問題

1.評價目的過于功利，關注的是學習結果。對于中職學生的評價方法大多數還是停留在簡單地考查學生文化基礎知識的層次，過分強調學生的成績。而中職學生的文化知識基礎普遍薄弱，導致學生對語文學習失去信心，語文教學陷入困境。

2.評價的內容存在片面、單一的傾向。由于中職學生自身存在一定的差別，本來應該加以重視的專業與語文學科的關系，學生的情感、態度、價值觀以及中職語文學科的應用性，都沒有得到足夠的重視。

3.評價主體單一。教師是單一的評價主體，學生只能被動地接受。教師無法和學生拉近距離，無法走進學生的內心世界，這樣評價就失去了原來的作用。

4.評價功能失調。教師與學生都僅僅關注到評價的最終結果，忽略了評價過程中學生一點一滴的變化，忽視了評價促進學生發展的本質功能。

二、改革應遵循的原則

1.“以學生發展為本”的原則。要求教師以學生發展作為第一出發點，著眼于包括能力在內的各種素質是否在學生身上得到提高。

2.全面性原則。首先體現在知識與能力的結合上，其次是過程評價應當在教學的全程中不失時機地進行，再次是評價方式方法的多樣化。

3.激勵性原則。要求在評價過程中必須能夠激勵評價對象不斷完善和發展自我。

4.情境性原則。指在學生語文學習的日常活動和真實情景中進行隨機的質性評價。

5.全體性與個別差異性相結合原則。要求教師有“三最”思想和科學方法。“三最”思想是指評價人員要樹立“愛差生是教育者最高的德行，教育差生是教育者最大的職責，教育好差生是教育者最理想的境界”的思想。

三、幾種評價模式的探討

中職教育的職教特點使中職學校普遍在教學上體現出重專業輕文化基礎課的傾向。學生不愛學，老師敷衍著教，教學效果惡性循環。就此提出幾種評價模式與大家探討：

1.教師主導的過程性檔案評價。中職學生的語文底子薄，語言表達能力較差。因此，中職語文教學評價仍需以教師為主導建立，但是拓展面要拉長加深，建立過程性檔案評價模式。

所謂過程性檔案評價，是指在中職語文教學過程中全程建立學習檔案進行過程評價。檔案內容包括閱讀記錄、日記寫作、隨堂記錄、實習筆記、計劃總結、畢業設計等等，形式可以是文章、表格、圖片、數字分析等。

教師每學期指導學生針對課外閱讀作品進行收集整理，形成閱讀檔案，課堂進行交流或舉行讀書報告會。在此期間，教師要根據學生的特點進行指導，循序漸進，引導學生會閱讀、愛閱讀，培養學生建立起及時整理、收集、積累的學習習慣。并通過交流，提高學生口語表達能力，通過欣賞別人來樹立提高自己能力的信心，最終提高語文綜合素養。

針對學生的學習檔案，教師需注意定期開展評比交流活動。表揚要注重多元，針對整理、記錄、創新方面有特色的同學，都應使他們看到自己的成績，體會成功的喜悅。

2.學生合作的口語交際評價。良好的口語交際能力是職業素養中重要的一環，中職語文教學中應格外注意這方面的培養，為學生就業奠定良好的基礎。中職語文教學的口語交際要結合學生專業、就業狀況設定，一般包括求職、應聘、演講等。針對個別專業還應深入開展與其專業相關的內容，例如導游專業的解說詞、幼師專業的講故事等。有條件的學校可以組織學生到實習單位實地演練。

教師在進行口語交際的評價時應多開展學生合作學習、自評、互評以及集體評價的教育教學形式，以取得更好的效果。在引導合作學習的過程中，教師要巧用心思設計情境，明確規范傾聽、表達、合作的技巧，幫助學生學會合作、主動合作，防止個別學生濫竽充數，消極逃避。

3.師生互動的實踐活動評價。中職語文課堂的實踐活動可以側重閱讀、誦讀，也可以側重寫作、口語表達，活動形式應豐富多彩，并注重動手能力、合作能力以及創新能力的考核。具體形式如校園修改錯別字比賽、課本情景劇表演比賽、社會調查等等。

組織活動時，要注意結合學生自身情況安排任務。對于程度較差的學生要降低要求，多發現其閃光點，消除其自卑心理，逐步培養學習興趣。還要注重師生互動，避免一言堂的評價模式。教師要以縝密的思維科學設計，與學生開展良性互動，以使教學效果達到最優化。還要改變傳統的思維模式，注重營造寬松愉悅的課堂氛圍，真正實現師生互動，促進交流。

針對實踐活動進行評價，要因人而異，評價標準不能機械化、程序化，要根據課堂教學和學生實際情況靈活設置。例如進行課本劇改編表演時，活潑外向的學生表演時比拘謹羞怯的學生更自如，但是不能簡單地以分數定高低打擊學生的積極性，更應看到內向的學生克服心理障礙的努力過程，肯定他們的進步。評價既要全面關注，也要考慮個性。如此才能做到以評價促發展，在發展中促評價。

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