高職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)改革探討

李永明

摘 要： 近年來，教育部門對學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展日趨重視，相關(guān)文件提出對幼兒園教師教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃與組織活動(dòng)能力方面的要求，這就要求高職學(xué)前教育專業(yè)重視《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這門課程的教學(xué)，所以這門課程被作為高職學(xué)前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，各高校應(yīng)對本門課程在課程教學(xué)中加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)行教育體系中需求的學(xué)前教育專業(yè)人才。作者就教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)管理

一、背景分析

2010年7月國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次將學(xué)前教育納入國家教育發(fā)展規(guī)劃。2012年9月，教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而這“五大領(lǐng)域”的整合與靈活生成內(nèi)容即《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容。這門課程要求學(xué)生既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又掌握一定的實(shí)際操作能力。因此，高職院校要對這門課程進(jìn)行教學(xué)改革，相應(yīng)教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)行學(xué)前教育體系發(fā)展，在課程教學(xué)中加以改進(jìn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的學(xué)前教育專業(yè)高技能人才。

二、《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程教學(xué)中存在以下問題：

1.教材的選擇陳舊

現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)多以一本教材為藍(lán)本，而教材多半為純理論知識講解，部分教材含有案例分析，但案例是相當(dāng)老式?jīng)]有創(chuàng)新性的案例，根本吸引不了學(xué)生的注意力，且這門課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是一些基本的方法原理，而且是解決問題的方法，更是利用這些方法和原理組織實(shí)踐活動(dòng)。因此，現(xiàn)行教材難以讓師生達(dá)到這門課程所需達(dá)到的學(xué)習(xí)目的。

2.教學(xué)方法手段老式

現(xiàn)行《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程主要以理論講授為主，教師習(xí)慣整堂課灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致師生對幼兒園活動(dòng)的組織只能進(jìn)行高談闊論的演講，一旦進(jìn)入幼兒園就力不從心，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”脫節(jié)。另外，多數(shù)院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏多媒體技術(shù)的使用，甚至讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3.師資力量薄弱

《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，可以看出這是一門綜合性比較強(qiáng)的多元化課程，但是對教師而言，要求教師對本門課程所有的技能都完全精通是完全不可能的。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行本門課程教師的配備每班僅一名教師，而且很多教師都是直接從高校出來進(jìn)入高校的，根本沒有下園實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，為本門課程的高標(biāo)準(zhǔn)開展造成不便。

4.考核方式過于單一

據(jù)調(diào)查，某些高職院校對這門課程度的考核多為簡單地進(jìn)行卷面考核，根本無法考查學(xué)生對幼兒園活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生在考試前死記硬背，只是學(xué)會(huì)基本理論知識，對活動(dòng)和方法一知半解，為其以后走上工作崗位埋下隱患。

三、對今后《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程改革的建議

針對上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程的以下方面進(jìn)行改革。

1.教材改革

鼓勵(lì)教師自編或與品牌幼兒園合作，編著《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教材，這樣才能以幼兒園一線資料為基礎(chǔ)，引進(jìn)更多有用的、學(xué)生今后會(huì)在工作崗位上經(jīng)常遇到的最新案例與問題，并讓學(xué)生接觸更多的適合幼兒成長與學(xué)習(xí)的新的游戲及特點(diǎn)，為其以后走上崗位設(shè)計(jì)與指導(dǎo)新的活動(dòng)提供靈感，并提高其學(xué)習(xí)興趣，使其變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方法和手段的改革

改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方法和傳統(tǒng)老式教學(xué)手段，多采用多媒體技術(shù)手段，使用教學(xué)課件，并通過案例教學(xué)法、角色模擬法等新式教學(xué)方法，構(gòu)建多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。在講授理論的過程中，采用播放一些有關(guān)視頻和社會(huì)新聞等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，撰寫總結(jié)報(bào)告，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，更直觀地演示教學(xué)內(nèi)容，加深對理論教學(xué)的理解。通過教學(xué)手段和方法改革，將典型工作任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生身臨其境、親自動(dòng)手操作，培養(yǎng)職業(yè)能力。

3.加強(qiáng)師資力量

針對本門課程的特點(diǎn)，對教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須增強(qiáng)師資力量，主要應(yīng)在三個(gè)方面進(jìn)行改革：一是應(yīng)對本門課程配備不只授課教師，應(yīng)選擇精通各個(gè)模塊的多個(gè)教師，這樣才能保障每一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)硬的師資力量作保障；二是在授課教師的選擇上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂；三是學(xué)院應(yīng)提供教師下園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓相關(guān)教師從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身技能，并為課堂引進(jìn)一些新的實(shí)際案例和問題供學(xué)生探討。

4.考核方式的改革

以往簡單的考核方式并不能考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，因此應(yīng)改變以往單一的考核形式，對學(xué)生進(jìn)行分模塊、多元化的考核，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)課堂討論、角色模擬情況、活動(dòng)組織情況與筆試結(jié)果等進(jìn)行考核，旨在考核其綜合技能與實(shí)際組織與設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，力求全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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