英語教學中如何培養學生創新能力

劉志剛

摘 要： 新課程下，教師不僅要重視知識的傳授，更重要的是要激發和培養學生的興趣，這就要求教師在教學內容和方法上都要以培養學生的思維方式、思維品質為出發點，以便真正達到培養學生創新能力的目的。教師要激發學生的英語學習興趣，創設開放式的教學情境和拓展學生在英語學習中的想象力，以及強化學生在英語學生中的思維訓練，培養學生的創新能力。

關鍵詞： 英語教學 培養方法 創新能力

學生是創新的主體，創新能力潛伏在每個學生的成長過程中。長期以來，傳統的中學英語教學模式以教師的機械灌輸為中心，學生處于被動的學習地位，這種陳舊的“填鴨式”教學方法和教學模式忽視了學生的主體地位，扼殺了學生學習的主動性、積極性、創造性，學生只是全盤接受現成的知識。英語教學不僅僅是為了使學生掌握語言技巧，更是為了培養學生的良好個性，激發學生的探究欲望，培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。因此，我們必須改變傳統的教學模式，摒棄教師講學生聽的觀念，把課堂還給學生，真正實現在教師的參與、指導和建議下，學生積極主動、創造性地獲取知識和應用知識，在活動中發展創新精神和創新能力。教師只有認識到這一點，才會運用自己的聰明才智激發每個學生潛在的創新能力。如何在英語教學中培養學生的創新能力，我的思考如下。

一、激發學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，如果一開始學英語學生就已經不感興趣，那就好像鳥兒還沒有飛上藍天就已經折短翅膀一樣，是很可悲的，只能“望空興嘆”。因此，在教學過程中，教師的首要任務是激發學生學習英語的興趣，筆者在教育教學實踐過程中，尤其在新課程改革的大好形勢下，始終堅持把培養學生對英語學科的興趣放在首位。在教學中，常有學生表現出對英語學習不感興趣，導致教學效果欠佳，其中主要原因之一是教師忽略了情感效應在課堂教學中的重要作用。所以，教師在上課時，不僅要善于調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，更要以情感染學生，激發學生的情感，使師生感情融洽，氣氛和諧，協調一致，達到加速雙邊活動進程的目的。教師愛學生越深，學生就敬老師越深。老師對好學生和差學生都要有良好的態度，不能對后進生總是看不順眼，應該有意識地挖掘他們的“閃光點”，并加以肯定和鼓勵。要常說：OK！Good！Perfect！Wonderful！Well done！Well written！Much better than before！You have done a good job。I find youve made a lot of progress！ 等，使他們享受成功的歡愉，從而保持濃厚的興趣。

二、創設開放式的英語學習趣味情境

情境教學在本質上是開放的、富有創造性的，教師必須確定適合自主性學習的情境課題，提出富有挑戰性的、真正吸引學生的、有價值的問題與情境。依據新課程標準，所創設的教學情境是含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地對知識獲得自己的理解，建構出自己的意義，這就要求為每一個主體提供主動作用的空間和機會，每一個主體在此過程中都能基于其經驗背景選擇自己的真實性任務，這必然要求教師提供每一個主體都開放的、充滿選擇機會的情境。例如：剛教了一個顏色單詞red，學生就興奮地舉著自己的畫，大聲地說：A red dog！A red cat！My red bird！課前繪畫大大提高了學生想學的積極性，變“要我學”為“我要學”。同時，課前繪畫又為practice創造了有話可說的物質基礎。學生對色彩鮮亮的圖畫仿佛有著與生俱來的好感，因此，我們應該利用好學生的這一特點，通過生動形象的繪畫，創設出一個又一個鮮活的教學情境，換句話說，很多的教學情境創設是離不開圖畫的配合的：公園的情境可以畫大樹，動物園的情境可以畫動物，野餐的情境可以畫美食，學習的情境可以畫書本，如此簡單的勾勒，可以達到事半功倍的效果。

三、拓展學生在英語學習中的想象力

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，是知識的源泉。” 可以說，一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。在課堂教學中，教師應多設計一些富有想象力和創造性的新穎的問題，只有這樣的問題不斷地被提出與解決，學生的思維才能不斷被激活，他們的興趣與想象力才能得到激發。這樣讓學生在已學知識的基礎上大膽創新，勇于創新，勇于想象。如：教學JEFCⅡ B Unit 22時，就有關“Class 3獲得第一名和Class 4的隊員摔傷了腳，但不顧自己的腳痛仍然繼續跑”的話題，教師可組織學生進行討論：家長、老師、同學們會對他們說什么？這時學生可根據自己的想象分組進行討論。 啟發學生的想象力，培養創新思維能力，有利于提高學生學習英語的積極性。講故事、情景對話、小品表演、即興發表見解等，都是培養學生的想象力，進行創造性思維活動的有效途徑。

四、加強化學生在英語學習中的思維訓練

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會，讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散性創造。英語是一種語言，語言是交際工具，若想用英語闡述自己的觀點，不先思考，怎么講得出？進行英語會話，做英語練習，學習英語的基礎知識，都需動腦筋思考。在學習中，一個學生愿不愿意動腦筋，喜不喜歡積極思考，是他思維能力能不能發展的首要因素。因此，在英語教學中激發學生的學習動機和求知欲，調動他們思維活動的自覺性與積極性，顯得非常重要。如：在教過去進行時的時候，出示一幅簡筆畫，畫上有一位學生在學習，在他旁邊，他的爸爸在看報。在出示圖時，我們可以先把這位學生遮住一半，然后問：What was the child doing when his father was reading a newspaper？那么這時學生們就會進行guess，并積極發言，這就給他們提供了發散思維的機會。

課堂上學生規規矩矩地坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生創造性思維的火花。要培養學生的創造力，教師就應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，這樣學生才能自由地、敏捷地探索，才會迸發創造火花。總之，雖然課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。我們要通過創造性的勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際。

參考文獻：

[1]張素欣.淺談英語教學中如何培養學生創新能力.學園，2010（7）.

[2]李婷婷.如何在英語教學中培養學生的創新能力.學周刊，2012（02）.endprint