中學政治課堂教學中的情境創設

周宇

摘 要：創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。它是指把在社會生活中真實發生的或可能發生的事件場景引入課堂，并將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困境和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，在這樣的狀態下進行探索學習。

關鍵詞：中學政治；課堂教學；情境創設；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-269-01

由于受到各種因素的制約，目前研究性學習還不能貫穿于整個教學過程，在絕大多數情況下，創設良好的教學情境仍然是提高政治課教學實效的重要途徑。中學政治課教學情境創設的策略多種多樣，也因人、因時、因課而異，同時還要根據教學的規律和教師的經驗來確定。以下就本人結合平時的教學實踐談談中學政治課教學中課堂情境的創設。

一、充分認識創設情境的必要性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。提及情境教學，許多教師都不由得聯想到各種由多媒體支撐的絢麗畫面及與之相伴的娓娓動聽的語言。但我們也發現，有些教師費盡心機創設情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面看熱熱鬧鬧，效果卻很不理想。究其原因，是教師在情景創設中走入了誤區。

從心理學的角度看，創設教學情境，其本質在于促使學生的學習活動呈現積極化的狀態。在課堂上，學生感到有需要才愿意學，感到有迫切的需要，才能認真學、主動學，真正把“要我學”變為“我要學”。也就是說，我們要把學生帶入教學的情境中，實行情境教學。要依循教材內容的內在聯系，結合學生的認知需要，層層設疑，環環扣緊學生的心弦，時時吸引住學生的注意力，讓他們在這種教學情境中不斷激發起新的學習沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學習，最大限度地提高思想政治課的教學效率。

從認識論的角度看，學習過程也是一種由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象的認識活動。思想政治課的教學內容，沒有象故事那樣曲折離奇的情節，也不象影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管也具有一定的邏輯美和理性美，但對缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學中創設一個良好的教學情境，就是用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

二、認真把握創設情境的策略

情境教學法的核心在于激發學生的情感。隨著社會的發展和家庭教育的重視，學生的知識面相比較而言有所擴大。教師在教學中就必須認真把握好一定的策略。教學情境創設的策略多種多樣，它因人因時而異，同時也要依靠教師的經驗和教學規律來擇定。

1、課外閱讀法。實際上，情境的創設不僅可以在課內，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創設。現階段確實有一部分學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對時事政治或社會漠不關心，針對這種情況，有必要指導學生開展課外閱讀，為學生搜集時政材料，聯系所學知識對每個熱點問題給出提示問題，定期印發資料給學生課后閱讀。這種情境創設的特點是不需要教師的直接參與，既節約了課堂時間，也提高了學生學習政治的效率。同時，學生學習政治的興趣也得到了增強。

2、問題法。在教學活動中，教師可以創設問題情境，提供一定的刺激模式，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇之火。通過恰當的問題情境的創設，以及師生雙方的交流，學生產生了學習動力，發展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。同時，師生關系也進一步融洽了。

3、主題討論法。這是創設教學情境最常用的方法。可以是教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以圍繞一個中心，組織學生進行社會調查，以社會調查的結果作為論據進行調研式交流討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態。同時，學生通過提出自己的不同主張，也鍛煉了自己靈敏的思維能力。

4、網絡媒體法。這是思想政治課保持活力的一種有效手段，是該課程教學改革的趨勢，可促使教學方法、師生關系有突破性的變化。運用網絡或多媒體手段能節約時間，增加教學容量，還可利用音樂、錄像、圖片等新的形式來創設情境，全面調動學生的聽覺、視覺等感覺器官，從而提高課堂教學實效。

三、明確創設情境的要求

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。在創設情境過程中，教師要明確要求，有充分的準備，除了一般課堂教學的要求以外，還要注意在利用情境解決問題時對學生思維變通性的訓練。近年來，內容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強的試題，成為考試命題的主旋律。這就要求學生具備一定的發散思維能力。當我們創設一種情境時，教師要能舉一反三，引導學生從不同的角度理解概念和原理，并把所學的概念和原理應用于不同的情境中，以實現知識的遷移。

只有當學生明確了一個概念或原理后，能夠在不同的情境中運用這一概念或原理，才可以說他們是真正掌握了。當然，就政治課的情境創設而言，我覺得，教師自身的素質也非常重要。我們要有較強的課堂組織能力和善于把握學生的心理特點。用于創設情境的材料要精，而不能濫。只有這樣才能真正激發學習興趣、產生學習動力。

總之，教學情境的創設要注重真實性、數學性、問題性。培養數學化思想，學會數學地思考是我們數學教學的終極目標。因此，教學情境的創設要與學生的實際相符合，突出教學實質，不能喧賓奪主，或畫蛇添足。