例說學生質疑問題使用的教學策略

余文君

【摘要】本文首先就質疑問題進行歸類，然后根據不同問題的特點進行歸類，然后根據不同的問題特點設計相應的教學策略。并結合課堂教學的實例，以探索基于問題的有效的教學途徑。發展學生的思維，提高教學效度。 【關鍵詞】知識性 理解性 拓展性 拓展性 開放性

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0017-02

預習質疑，學生常常會提出海量問題。對于這些問題進行篩選和歸類，從課內到課外合理使用，可以有效豐富課堂教學的資源，增強課堂教學的針對性和實效性，拓展語文課外活動的空間。根據教學實踐，試著對學生的質疑問題進行歸類，結合教學實例說說使用策略。

一、知識性問題——競賽激趣，鞏固積累

知識性的問題在學生的質疑過程中經常會出現，主要關于字的讀音、寫法，詞語的含義，作品的背景，相關作家的文學常識等等識記性的問題，在現今的"擺渡"時代，要解決這些問題易如反掌。提問的同學有的缺少工具，有的疏于搜索，甚至是僅僅為了湊問題的數。但是不管何種原因，至少提出問題時，在不借助外在手段的情況下，他們是沒有辦法解答這些問題的。教師需要設置一個合適的平臺，把這些問題編成有較強參與性的練習，比如選擇、填空類，用分組競猜、競賽等方法來鼓勵學生解答，同時輔以加分的激勵措施。通過趣味橫生的活動設計，不著痕跡地完成了知識性問題的解答，同時鞏固基本知識，完成積累，一舉兩得。

這樣的活動，可以放在上課之前的幾分鐘，較大的信息量用幻燈片呈現，在輕松活躍的狀態中完成任務，調動學習的氛圍，帶領學生進入語文學習的情境。

二、理解性問題——由淺入深，探究主題

理解性的問題在質疑數量上占了大頭，由于語文學科獨有的特征，對于不同的文本可以有多種解讀，所謂"仁者見仁，智者見智"，所以學生很容易從不同的角度提出各種問題。特別會對詞語、句子的含義，文章的內容，篇章的結構安排等等提出質疑。這些問題 ，很多都會關涉到文章的重點內容，或者學習的重點。如果合理取舍，加以利用，可以成為解讀文本的好把手。

實例：學習史鐵生的《秋天的懷念》一文，從預習質疑回收的問題看，有十四位同學圍繞"好好兒活"提出了疑問，提法各異，核心圍繞三個問題："好好兒活"的含義是什么？母親為什么要對我反復說"好好兒活"？我和妹妹理解的"好好兒活"與母親的"好好兒活"是否一樣？

這類問題，常常指向文本閱讀的重點，系深度閱讀的提問范疇。

教學實施：

引出文本解讀的關鍵句子：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說："咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……"

然后圍繞此關鍵的句子，設計四個富有層次的問題：

1.首先讀懂母親的心意，母親的"忍"要忍住的是什么？（疾病對自己的折磨，兒子的病帶給自己的打擊，對兒子的抱怨。）

2.母親要兒子怎么活？（堅強，勇敢，不放棄生的希望。）

3.兒子懂得怎樣才是"好好兒活"？（像菊花一樣，活得多姿多彩，潑潑灑灑，活出個，活出色彩。）

4.兒子現在是怎樣好好兒活的？（趟出了一條屬于自己的路，寫作，獲獎，特別是在看菊花的世界里找到自己的人生之花。這也是他對于母親的最好告慰。）

史鐵生在母親去世七年以后寫了這一篇文章，所有的重點都落在"好好兒活"上，母親知道自己不久于人世，苦口婆心勸說兒子要獨立堅強地面對生活。在母親去世以后，史鐵生終于理解了她的良苦用心，用他的一輩子都在好好兒活著。四個問題，層層遞進，揭示了"好好兒活"的意義。這樣，抓住學生疑問，設計成課堂教學的主問題，強化學生對文本的感受，層層推進，由淺入深，揭示主旨。

三、拓展性問題——由此及彼，開發資源

拓展性的問題與學生的課外學習水平相關，這樣的問題的社會熱點相關性極強，是"大語文"效應的體現。引發對相關文本、相關主題思考的可能性極大，也是對師生思想觀念和文化學識的挑戰，可能衍生出與社會、地理、歷史、政治等學科相關的綜合性學習命題。其引起的思考爭論需各種課外學習和思辨力的支持，合理拓展，是很好的課程資源。

實例：學習蒲松齡《狼》，學生提出：這篇小說情節上有些不合理，文中的狼既然聰明到可以互相配合前后夾擊屠戶，那么按情節的發展，最后勝利的應該是狼。狼不可能距離屠戶太近，至少不至于近到屠戶抬手就能殺死它的地步。要真近到"屠暴起"就被殺死的距離，這顯然不符合文中狼"狡詐"的特性，也不符合狼的動物本性。此小說的情節設計是不是不合常理？

此問題關系到兩個主要問題，一個是故事的邏輯性，因為狼很聰明，所以不可能輕易被殺。另一個關系到自然科學中動物的習性，狼生性多疑，非常謹慎，故事的情節與狼的性情不符。

教學實施：

1.課前準備：查找有關狼的生活習性的介紹資料，推薦閱讀《狼圖騰》，了解狼的生活習性；查找蒲松齡創作《聊齋志異》的背景資料，了解關于小說內容的來源，了解蒲松齡的學識修養等等。

2.課堂教學組織學生討論后認定：狼的習性是非常多疑的，而且非常的聰明和機警。小說中對于狼的描寫確實有點不太符合狼的本性。蒲松齡的創作素材很多都是來自他人口述，而且他本人一介書生，對于狼的習性也沒有細致深入的研究。同時小說的創作，還有著某一種影射意義。

課前準備和課堂討論，圍繞的是一個問題，但是牽起的是很多內容，從課內到課外，甚至聯系到其他學科的相關知識，課程資源得到有效的開發。

四、挑戰性問題——理清關鍵，主導思維

當學生提出挑戰性問題的時候，其思維品質已經達到了一定的高度。學生作正向、直接思維的時候是不會產生這樣的疑問的。所以這樣的問題是很有關注價值的。教師在教學過程中，不是簡單回答"是"或者"不是"就可以達成的，更多的是要抓住關鍵點，引導學生的思維進入正確的途徑。

實例：學習《丑小鴨》一課，學生提出："它"本身就是一個"天鵝蛋"，從遺傳學的角度來說，"它"不論身處何種環境，最終"它"都會成為一只"天鵝"，這樣說來，丑小鴨是否在瞎折騰呢？

這個問題顛覆了丑小鴨這一形象傳統的典型意義，對丑小鴨的勵志意義提出了質疑。

教學實施：

1.閱讀林清玄的散文《心中的天鵝》，我們會看到天鵝蛋其實就算不生在鴨群中，也完全可能成為"鴨子"。要異化高貴的個體，自然界和人類都有太多直接或者間接的方法。而且明確生物學意義上的白天鵝和文學意義上的白天鵝有天壤之別。

2.指引學生在文本中找到一句非常關鍵的話，揭示丑小鴨終于變為了白天鵝的關鍵：

"一顆好的心是永遠不會驕傲的。"

3.組織討論： 丑小鴨的"好"的心絕不僅僅體現在謙遜上。通過他的多次選擇，可以發現"好"有怎樣的豐富內涵？

主要在兩次選擇上，第一次選擇，可以算作是生命和尊嚴的選擇。丑小鴨選擇了尊嚴，于是他就選擇了逃亡之路。第二次選擇，乃是生命和美的選擇，這一次選擇，更為殘酷。長期處于顛沛流離狀態，嘗盡了人生冷暖的丑小鴨，在生命中最關鍵的時刻是看到了"那一群美麗的大鳥"的時刻。這一時刻，丑小鴨并不知道大鳥們的美麗形象就是未來自己的形象，大鳥們自由高飛的生命狀態就是自己未來的狀態。對丑小鴨而言，這無疑是上天賜予他的開天辟地的點化。于是他復蘇了，覺醒了，開悟了。這一時刻直接影響了丑小鴨的第二次人生選擇：在美和生命之間的選擇。在蛻變為白天鵝的最后時刻，他做出了拋棄生命的選擇。但也因為這毅然決然的拋棄，走向生命巔峰的丑小鴨獲得了重生，成為了真正的生命勇士。

所以，安徒生這篇童話的價值，乃是讓我們在文學意義上去審視個體生命艱難的自我成就。如果糾結于生物性的天鵝之形，童話就意義全失。仁慈而智慧的安徒生想告訴讀者：把美作為對生命的終極追求反而可以成全生命本身。

這些挑戰性的問題，往往從文本理解的另一面來表達看法，可能偏激，甚至偏離主流，但是積極思考的思維狀態難能可貴，值得珍視。問題的解決過程也是一個好的探討過程，教師設置合理的臺階，可以引導著學生的思維回到正確的路途上，而且，此時的學生，對文本的理解一定深入到另一個境界，其思維品質也得到有效的錘煉。

五、開放性問題——合理取點，走向研究

開放性的問題，其質疑的內容已經超出了課堂教學的內容范圍，衍生出"大語文"學習，有利于引介諸多文學文本和人物進行比較學習。

實例：學習胡適的《我的母親》一文時，學生提出《我的母親》中的母親隱忍知禮，無私堅韌，是中國傳統婦女的典型，而《阿長與<山海經>》一文中的長媽媽目不識丁，粗俗愚昧，兩個截然不同的形象，為什么都被寫進作品，而且都有入選教材的價值呢？

此問題的開放度極大，質疑在認知功能和教學延展性上均有較強的生成元素，呈現出的提問者的認知水平達到較高的難度。

教學實施：

1.討論《我的母親》一文中母親的形象。（任勞任怨，無私奉獻，恪守婦道，嚴謹守禮又不失剛氣）討論長媽媽的形象。（沒有文化，言談舉止粗俗，迷信近乎愚昧，愛護孩子）

2.比較兩個人物形象：異：遭遇不同，受教育程度不同，身份不同，個性不同；同：淳樸而又善良的本性和對孩子無私的愛。

3.以"中國傳統女性形象分析和研究"為題開展研究性學習。組織研討小組，課外查找資料，整理篩選，完成分析報告。

開放性的問題，我們要積極肯定其思維的廣度和開放度，問題的解答不可能在上課的時候完成，但是教師要十分重視，并且要選取合理的點擴展利用，引導研究深入，從而形成新的教學生長點。

不同的問題類型，其使用的教學策略也是有差異的。當然，問題的歸類也不是非常嚴謹的，有的問題兼有兩個特性，教師在使用的時候要根據實際情況來裁定探究的深度和廣度，并且面向全體學生。有整體的教學考慮，特別要注意符合教學邏輯。

參考文獻：

[1]王君.《苦弱個體的艱難抗爭》

[2]鐘啟泉,區培民主編.《語文課程與教學論》