教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

齊 鈺 齊 欽 欽建華

教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變

齊 鈺1齊 欽2欽建華2

（1江蘇師范大學(xué) 卓培部，2徐州工程學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221008）

教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要力量，傳統(tǒng)教育中教師角色在教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)中的局限性日漸凸顯，隨著教育信息化的到來，信息量與日俱增，形式日趨多樣，文化知識(shí)的傳播途徑出現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和方式不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師角色提出挑戰(zhàn)和全新要求，如何轉(zhuǎn)變與更新教師觀念，提高教師的信息素養(yǎng)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師角色的成功轉(zhuǎn)型成為現(xiàn)代學(xué)校教師面臨的嶄新課題，也是本文探討的問題。

教育信息化 研究性學(xué)習(xí) 教師角色 轉(zhuǎn)變研究

胡錦濤同志在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上對(duì)教師提出四點(diǎn)希望：“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生；刻苦鉆研，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進(jìn)取；淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。”文字雖然簡(jiǎn)短，卻從各方面為教師指明了從教的正確道路。其中，“愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生”是重中之重，是教師的基本道德規(guī)范。

副總理劉延?xùn)|2012年9月5日在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上講話指出：“新世紀(jì)以來，中央把信息化上升為國(guó)家戰(zhàn)略……教育信息化被提升到新的戰(zhàn)略高度。”

歷來學(xué)校教師是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要力量，傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色在教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)中的局限性日漸凸顯。隨著教育信息化的時(shí)代到來，文化傳播途徑多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)手段及學(xué)習(xí)方式日趨多樣。現(xiàn)代教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師角色提出了挑戰(zhàn)和全新要求，教師如何更新觀念，提高信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變角色定位，實(shí)現(xiàn)教育信息化社會(huì)背景下成功轉(zhuǎn)型，成為現(xiàn)代學(xué)校教師面臨的嶄新課題。本文從教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師如何進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，才能擔(dān)當(dāng)教學(xué)重任，適應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求等方面進(jìn)行探討研究。

一、概念的界定。

研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界在教育整體改革的背景下，經(jīng)過多年教育實(shí)踐培育的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，是時(shí)代對(duì)教育要求的產(chǎn)物，是對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的探索，是實(shí)現(xiàn)“因材施教”的重要教學(xué)方式。

廣西賀州學(xué)院的曾金霞認(rèn)為：“教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，積極應(yīng)用信息技術(shù)，全方位開發(fā)和利用教育信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程。即在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用信息技術(shù)的過程。 ”［1］

從教師的功能及作用的角度對(duì)教師概念作出界定，“師者，教人以道者之稱也”，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”［2］。

陳海冬認(rèn)為教師角色主要是指“教師具有與其社會(huì)地位、社會(huì)身份相聯(lián)系的被期望的行為，一是教師的實(shí)際行為；二是教師角色期望”［3］。

筆者認(rèn)為：教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變，是指教師利用信息技術(shù)在教學(xué)方式信息化、技術(shù)化、資源化、網(wǎng)絡(luò)化背景下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的回歸。在新的教學(xué)方式下，師生均要審視自己的定位，如何轉(zhuǎn)變自己的角色，對(duì)傳統(tǒng)師生角色進(jìn)行重塑，是教育信息化背景下順利開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵［4］。

二、教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師作為知識(shí)傳播者角色的沖擊影響。

教育信息化打破了教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)傳授方式，由“已知”、“先知”，向“未知”的學(xué)生灌輸知識(shí)的“霸權(quán)”地位，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道多樣化，已對(duì)教師的傳統(tǒng)“霸主”地位產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊。雖然傳統(tǒng)教學(xué)和教育信息化教學(xué)彼此各有優(yōu)勢(shì)及其弊端，相互影響但互不排斥，但比較而言，采用教育信息化進(jìn)行教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊和影響是不可低估的［5］。教育信息化的到來，既為師生交流提供了機(jī)會(huì)，又使當(dāng)代教與學(xué)的方式、教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了革命性的變化。

教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)拓寬了教師的知識(shí)面；轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念、策略；改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、方法；整合了學(xué)科課程與信息技術(shù)知識(shí)；促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的良性發(fā)展。教育信息化對(duì)教師的角色產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊和深刻的影響，教師必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)角色的多樣化和角色轉(zhuǎn)變［6］。

三、教師的歷史發(fā)展及教師在新時(shí)期扮演的角色。

1.教育的發(fā)展及教師在歷史發(fā)展中的重要作用。

根據(jù)歷史記載，早在4000多年前的夏代，中國(guó)就有了學(xué)校教育的形態(tài)［2］。20世紀(jì)80年代以來，全民教育和終身教育成為最具有影響力的兩大教育思潮，世界教育逐漸向民主化、現(xiàn)代化、多樣化的目標(biāo)邁進(jìn)。20世紀(jì)90年代以后，崛起的知識(shí)經(jīng)濟(jì)逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息化使人類知識(shí)、信息傳輸和處理的方式發(fā)生了新的變革，這必將導(dǎo)致人類生活方式包括教育方式和學(xué)習(xí)方式的變革［2］。

幾千年的社會(huì)歷史實(shí)踐證明：“天下不可一日無政教，人類不能一天缺教師。”［7］在我國(guó)古代按尊嚴(yán)、地位排列，把教師與“天地君親”并列，有“天地君親師”之說，并提出“一日為師、終身為父”，可見教師在古代是處于被尊重和崇敬的地位。教師雖然在一方小小的三尺講臺(tái)上默默無聞地耕耘、奉獻(xiàn)，既沒有轟轟烈烈熱鬧的場(chǎng)面，又沒有驚天動(dòng)地之舉，卻在平凡艱辛的教書育人、傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)工作中，培育出一代代“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的學(xué)子，所以教師的職業(yè)蘊(yùn)含著偉大，創(chuàng)造著神奇。人的成才與發(fā)展離不開教師。一個(gè)沒有教師、沒有知識(shí)的社會(huì)，只能是一片荒瘠的沙漠。教師作為人類歷史文化、科學(xué)技術(shù)及精神文明的傳承者、開拓者，始終肩負(fù)和承擔(dān)著傳播歷史科學(xué)文化知識(shí)、繁衍文化的光榮使命；在人類的歷史長(zhǎng)河中發(fā)掘著承前啟后的橋梁和紐帶作用，在哺育人才、開啟民智、繼往開來的教學(xué)過程中起到不可替代的傳承和延續(xù)作用［7］。

2.新時(shí)期教師扮演著多重角色。

教師擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)角色非常豐富。一是承擔(dān)教學(xué)行政角色。如：學(xué)校教員、學(xué)生的榜樣、課堂管理者、學(xué)生干部、青年團(tuán)體工作者等。二是擔(dān)負(fù)著心理定向角色。教師是人際關(guān)系藝術(shù)家、社會(huì)心理學(xué)家、臨床醫(yī)師等。三是擔(dān)當(dāng)自我表現(xiàn)角色。如學(xué)習(xí)者與學(xué)者，父母形象的代言人，助人需要等［2］。

今天，教育信息化的發(fā)展為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們可以輕而易舉地獲取各種信息，如將信息內(nèi)化，可在某些領(lǐng)域超越自己的老師。教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)，改變和打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是否重視和掌握教育信息化教學(xué)，關(guān)系到能否掌握21世紀(jì)的教育。作為學(xué)校教育過程的重要構(gòu)成因素的教師，作為擁有和指引教育力量中的一個(gè)群體，教師在其中扮演著重要的角色。當(dāng)前，教師只有以積極心態(tài)直面教育信息化教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的沖擊，面對(duì)超越自己的學(xué)生深感壓力倍增，教師只有轉(zhuǎn)變角色［7］，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步。

四、轉(zhuǎn)變教育觀念，具備創(chuàng)新能力和使用教育信息化進(jìn)行教學(xué)的能力。

傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳播的通道上是單向的。教師是知識(shí)的權(quán)威，把學(xué)生看成是容納各種知識(shí)的“容器”。在學(xué)校教學(xué)過程中出現(xiàn)了重灌輸、輕啟發(fā)；重教學(xué)，輕學(xué)習(xí)；重復(fù)制、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象。教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，較強(qiáng)的教學(xué)能力和科研能力及崇高的師德，還要具備創(chuàng)新能力和使用教育信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。由于教師的教學(xué)分工越來越細(xì)，具有封閉性，形成和限制了教師之間，尤其是跨學(xué)科教師之間的交流與合作較少，這就要求教師之間不但合作交流，而且做好與學(xué)生在知識(shí)、情感上的交流，真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給學(xué)校帶來了先進(jìn)的教育、教學(xué)技術(shù)手段和設(shè)備，社會(huì)以全新的戰(zhàn)略眼光審視教師的角色，相應(yīng)對(duì)教師的角色及教學(xué)理念等提出新的更高要求，它要求教師具備創(chuàng)新能力和使用教育信息化的能力，不斷改善自我、創(chuàng)造自我。教育現(xiàn)代化首先是教師的現(xiàn)代化。教師要提高教學(xué)技能，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的發(fā)展，這是教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的前提。教師只有樹立正確的教育觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀等正確的教育理念，才能推動(dòng)教育信息化在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用和發(fā)展，否則，再先進(jìn)的教育信息技術(shù)和設(shè)備也發(fā)揮不了在教學(xué)中的作用［10］。

五、教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變。

1.從教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有先攻”的教先學(xué)后，到教育觀念成功轉(zhuǎn)型。

不同的歷史時(shí)代的文化背景和環(huán)境形成了不同的教育理念和教育、教學(xué)方式，教師的教育理念和教育、教學(xué)方式、方法的更新，是文化發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的源泉，是活的教科書。教師的職業(yè)是太陽底下最無私的神圣職業(yè)，在歷史的長(zhǎng)河中起到承上啟下的橋梁和紐帶作用，教師的任務(wù)是對(duì)千百年來前人積累的知識(shí)財(cái)富進(jìn)行選擇、優(yōu)勝劣汰和概括，然后毫無保留地傳授給學(xué)生［11］。

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，在我國(guó)學(xué)校中使用教育信息化進(jìn)行教學(xué)已成為必然的趨勢(shì)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)踐表明，無論現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施多么先進(jìn)，質(zhì)量?jī)?yōu)、效果好，效率高，關(guān)鍵在于現(xiàn)代化教育的實(shí)施者——教師是如何在課堂教學(xué)過程中加以運(yùn)用的。

教師要圍繞《中華人民共和國(guó)高等教育法》中關(guān)于“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”這一宗旨，教師要提高個(gè)人的信息素養(yǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的步伐；勇于面對(duì)新技術(shù)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、駕馭新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)；利用科技興教、科技促教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師角色的成功轉(zhuǎn)變。

2.從傳統(tǒng)課程的實(shí)施者、教學(xué)資源的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師扮演著課程的實(shí)施者、知識(shí)的傳授者、教學(xué)資源的占有者角色。隨著教育信息化應(yīng)用于學(xué)校教育，教師從“講壇上的圣人”、“先學(xué)先知”之師的身份走下講壇，從傳統(tǒng)教學(xué)“知識(shí)傳授者”的角色束縛中解脫出來，教師不再是知識(shí)唯一的傳播者，也不再是信息權(quán)威擁有者，教師的職能由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，起到“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“誘導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“教導(dǎo)”的作用［10］；教師從傳統(tǒng)課程的實(shí)施者、教學(xué)資源的占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等于讓學(xué)生自學(xué)，教師仍然是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的靈魂人物，教師要充分利用教育信息化的優(yōu)勢(shì)和多通道、多角度的呈現(xiàn)方式，充分發(fā)揮教師多元角色功能，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)才能得以有效實(shí)現(xiàn)［11］。教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的視聽環(huán)境，調(diào)整好學(xué)生的視聽心理狀態(tài)，把教育信息化教材的最佳作用點(diǎn)和最佳使用時(shí)機(jī)相結(jié)合［4］，在教學(xué)中將一些教科書尚未涉及的豐富多樣的教育資源等前沿知識(shí)融入于課堂教學(xué)之中，在學(xué)生充分理解知識(shí)、意義的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)情感，不斷開拓創(chuàng)新，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的愉悅及學(xué)習(xí)結(jié)果中獲得成功感。

3.從向?qū)W生傳授基本知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和策略的培育者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授基本知識(shí)技能。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，加快了教育信息更新和傳播的速度，同時(shí)知識(shí)的老化速度也在快速增加。由于信息源急劇增多，學(xué)生視野開闊，思維活躍，知識(shí)面拓寬，教師以有限的知識(shí)或權(quán)威的地位很難駕馭教學(xué)課堂，也很難超越學(xué)生，因而，教師只有通過不斷學(xué)習(xí)充電，拓展自身的知識(shí)面，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，才能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在新時(shí)期，教師不但是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)者、研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的典范和榜樣。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，使其在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中適當(dāng)選擇、運(yùn)用和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要［12］。教師要從向?qū)W生傳授基本知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法和策略的培育者。

4.從“單一媒體和簡(jiǎn)單教具的使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代多媒體課件優(yōu)化組合制作者、使用者。

教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中扮演著“知識(shí)庫(kù)”的角色，掌握著“教什么”、“怎么教”、“教多少”的教學(xué)主動(dòng)權(quán)。教師傳授知識(shí)往往依靠一支筆、一塊黑板、一本書、一本字典、詞典和幾本教參進(jìn)行教學(xué)。隨著科技的進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，社會(huì)對(duì)教師角色的要求不再是單純的單向傳授知識(shí)，而是能利用教育信息化技術(shù)授課。但有些教師在教育信息技術(shù)使用上得了“恐懼癥”，抵制教育信息化的學(xué)習(xí)和使用，認(rèn)為教育信息化是一門高不可攀的高科技，學(xué)習(xí)教育信息化知識(shí)一定很吃力，因此不愿學(xué)不會(huì)用。作為一些理工類的課程有時(shí)還輔以掛圖、實(shí)物模型等，有些教師仍滿足傳統(tǒng)教學(xué)中的“粉筆加黑板，課本加筆記”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少用到教育信息化知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必影響學(xué)生掌握知識(shí)的全面性與透徹性［11］。

傳統(tǒng)教學(xué)中的教師作為 “單一媒體和簡(jiǎn)單教具的使用者”，顯然已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師應(yīng)是信息、知識(shí)、智慧的引路人。教師不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)和教育理論基礎(chǔ)，還要有過硬的教學(xué)基本功。教師應(yīng)熟練掌握教育信息化知識(shí)的教學(xué)資源的使用方法和應(yīng)用技術(shù)。學(xué)會(huì)熟練使用教學(xué)媒體和資源服務(wù)系統(tǒng)，努力提高資源利用率，將教學(xué)資源清單及使用方法，及時(shí)向?qū)W生介紹。教師在向?qū)W生傳授現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)下載新的學(xué)科知識(shí)，并制作CAD課件，讓最新的科學(xué)前沿知識(shí)和信息直接進(jìn)入高校課堂教學(xué)，使其在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用［4］。

教師充分利用文字教材、CAI教學(xué)軟件、PPT，以及相應(yīng)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是要結(jié)合各種教學(xué)媒體組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，嫻熟地利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師只有掌握了先進(jìn)的教育信息技術(shù)，才能設(shè)計(jì)和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，從“單一媒體和簡(jiǎn)單教具的使用者”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育信息化教學(xué)系統(tǒng)和優(yōu)化組合制作者、使用者。教學(xué)除了要有縱向的本學(xué)科之間的合作之外，還要有橫向的學(xué)科與學(xué)科之間的合作交流［11］，在提高自己的專業(yè)學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展。

5.從傳統(tǒng)教學(xué)主宰者、壟斷者、信息資源的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、知識(shí)體系建構(gòu)者和協(xié)助者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生唯一的知識(shí)庫(kù)，是信息權(quán)威的擁有者，知識(shí)傳授的主導(dǎo)者，傳統(tǒng)教學(xué)的主宰者、壟斷者、信息資源的提供者。

在教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是信息權(quán)威的擁有者和壟斷者，網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑，教師在課堂上由苦口婆心地講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。“教”是為了讓學(xué)生更好地“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生起點(diǎn)撥和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”既要給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這就要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)傳授的主宰者、壟斷者，信息資源的提供者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者、知識(shí)體系建構(gòu)者、協(xié)助者，學(xué)習(xí)知識(shí)的參與人、啟發(fā)人、引路人。教師還要指導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)的需求和可能兩方面選擇學(xué)習(xí)媒體，并給予介紹和指導(dǎo)，提高學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源的能力和使用水平。

6.從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者。

教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是單純的知識(shí)傳授者，課堂教學(xué)的實(shí)施者、監(jiān)督者。教師雖然是以完成“教”的核心任務(wù)而開展教學(xué)活動(dòng)，但可以通過與學(xué)生的互動(dòng)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能進(jìn)行有效的監(jiān)督［13］。

在現(xiàn)代教育信息化背景下的研究性學(xué)習(xí)中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、管理者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者。教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建現(xiàn)代學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展認(rèn)知能力的促進(jìn)者、協(xié)助者、學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)督者。

教學(xué)監(jiān)督機(jī)制既關(guān)系到教師的教學(xué)效果，又關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并輔之以有效的質(zhì)量控制，對(duì)學(xué)生自我調(diào)控能力的監(jiān)督，是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)問題，尋求學(xué)習(xí)方法的重要保障［13］。教師要對(duì)教學(xué)效果不斷進(jìn)行分析研究改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為確保教學(xué)質(zhì)量，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)和有效的監(jiān)督控制，在采用評(píng)價(jià)和反饋的教學(xué)策略方面，盡量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和積極反饋［4］。教師在多媒體課堂教學(xué)過程中是實(shí)施者，在課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行和安排中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要根據(jù)教學(xué)需要布置相關(guān)的作業(yè)，進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)。通過課堂提問、平時(shí)作業(yè)、調(diào)查問卷、小組討論、考查、考試、課外作業(yè)、檢查學(xué)生讀書筆記等了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以通過個(gè)人的博客、網(wǎng)站及學(xué)生在QQ群、博客討論區(qū)的討論內(nèi)容，師生、生生之間往來的電子郵件，定期與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，檢查和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)的完成情況。

7.從教育教學(xué)管理者的代言人、不平等的主從關(guān)系和依賴關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系的藝術(shù)家。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是“教育教學(xué)管理者”的代言人，扮演著管理者的角色［6］。教師自覺不自覺地處于至高無上的領(lǐng)導(dǎo)地位，師生關(guān)系容易變成不平等的主從關(guān)系，學(xué)生容易形成對(duì)教師的依賴。根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的要求，教師對(duì)受教育者有目的、有計(jì)劃地施加教育影響，從而把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)所期望的人才。

在目前教育信息化時(shí)代，教育信息技術(shù)打破了時(shí)空界限，師生、生生之間溝通渠道被逐步拓寬，師生交流也變得平等、頻繁、多樣化。但是，這種平等而雙向的交流往往體現(xiàn)在人—機(jī)系統(tǒng)的溝通和交往方面，師生之間面對(duì)面的情感交流逐漸減少，極易造成認(rèn)知的缺乏和師生情感的缺失。因此，教師應(yīng)確立以師生情感為核心的教學(xué)交流，努力營(yíng)造師生雙邊心智交流、情感交流的氛圍，成為師生人際關(guān)系的溝通者，共享現(xiàn)代民主教學(xué)平等交往的師生關(guān)系。教師要充分利用個(gè)人高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)文化知識(shí)，高超的教育、教學(xué)藝術(shù)，提高師生交往藝術(shù)，努力打造優(yōu)良的人格魅力，從教育教學(xué)管理者的代言人、不平等的主從關(guān)系和依賴關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C人際關(guān)系的藝術(shù)家［13］。

總之，長(zhǎng)期以來，某些教師缺乏科研意識(shí)，面臨教育信息化的挑戰(zhàn)，僅憑在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)工作，顯然已不能適應(yīng)飛速發(fā)展的教育形式的需要。教師既要充分認(rèn)識(shí)教育信息化給課堂教學(xué)帶來的巨大變化，又要對(duì)其局限性給予必要的關(guān)注，教育信息化無法全面取代傳統(tǒng)教育。充分認(rèn)識(shí)教育信息化背景下研究性學(xué)習(xí)中教師角色轉(zhuǎn)變的重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教師角色轉(zhuǎn)變，但教師的主導(dǎo)地位不能削弱，還要進(jìn)一步提高，使教師的功能將更加凸顯。教師要了解自己在教育信息化環(huán)境下的角色情境，必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育觀，提高對(duì)教育信息化知識(shí)的使用能力，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需求，不斷對(duì)個(gè)人教學(xué)進(jìn)行反思，不斷改善自我，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。教師要在教育信息化背景下使研究性學(xué)習(xí)發(fā)揮更大作用，不斷提高個(gè)人教學(xué)水平和學(xué)生正確運(yùn)用教育信息技術(shù)的能力，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

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全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題“推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享及有效應(yīng)用研究（116230337），徐州工程學(xué)院高教研究課題（YGJ1341）。