中職留守學生心理健康研究概述

李華香 沈若冰

中職留守學生心理健康研究概述

李華香 沈若冰

（泰州機電高等職業技術學校，江蘇 泰州 225300）

作者通過資料檢索，了解了國內外對留守學生心理健康問題研究的成果，并以作者所在學校留守學生為樣本，在借鑒前人經驗的基礎上，分析了職業學校留守學生的心理健康狀況、存在問題和成因，為中職留守學生的健康成長和社會的和諧發展提供參考。

留守學生 中職教育 心理健康研究

隨著社會轉型步伐的不斷加快，人口流動日益頻繁，一個不容忽視的群體進入了我們的視線，那就是留守學生。所謂留守學生，是指父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。2012年的人口調查顯示我國留守兒童的數量已超過兩千萬。這兩千萬中絕大部分集中在農村，其余主要存在于中小型城市和欠發達地區。對于泰州這樣一個外出務工和勞務輸出人員較多的新興地級城市，面臨留守兒童的教育問題。泰州機電高等職業技術學校是市區最大的職業學校，面臨嚴重的留守學生教育問題。據學校統計資料顯示，我校在校生中約三分之一屬于長期與父母一方或雙方分離的留守學生。多年教育實踐和很多研究表明：留守學生的心理、人格及學習等方面與同齡學生相比普遍存在較大差距，他們的心理健康狀況更值得關注。在20世紀80年代末90年代初，留守兒童隨著我國“民工潮”的出現而大量增加時，這一現象并未引起政府和社會的關注。通過查閱資料，筆者發現，國內對這一現象的高度關注應該出現在本世紀初。中國知網的數據顯示：2006年之前論及這一問題的文章寥寥無幾，但2006～2012年間卻猛增至6000多篇。尤其是2004年5月31日教育部組織召開了“中國農村留守兒童問題研究”座談會和2012年3月5日溫家寶總理在政府工作報告中明確提出了“關愛留守兒童”后，留守學生（兒童）這一群體更是受到社會各界（包括教育領域）的越來越多的關注，但其中專門針對中等職業學校留守學生的關注則相對少得多。隨著2005年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的出臺，我國職業教育工作受到了前所未有的重視，各級政府加強了對職業教育工作的領導和支持，職業教育規模必將進一步擴大，服務經濟社會的能力也會明顯增強，要求職校學生有與之相匹配的技能和素養，而他們中為數不少的留守學生更應該受到重視。

查閱大量資料，筆者發現，對留守學生（兒童）心理健康方面的研究，絕大部分以農村留守兒童為參照，雖然也有一些對職業教育學生的專門研究，但缺乏權威和專家的聲音。不過，中職學生雖然有自身的一些特點，但就未成年人心理健康而言，兩者應該還是有許多共通之處的，所謂“他山之石可以攻玉”，我們不妨從眾多的留守學生心理健康研究的權威哪里尋找一些借鑒。

一、國內外相關研究

（一）國外相關研究

國外學者主要從生活、教育、醫療健康、行為心理等方面考察留守對未成年人產生的影響，所得結論不盡相同。如部分研究發現移民匯款提高了入學率，降低了輟學率，父親的移民對孩子的學習成績有積極影響。同時也有學者認為，由于家庭教育的缺失，留守學生對學習表現得更消極。在行為心理方面，不少研究者認為親子分離會導致孩子心理方面的問題，影響社會化進程及其后期發展；但也有研究者得出相反結論，認為留守學生在適應社會方面基本沒有問題，只要在家里能與其他家庭成員較好相處，留守學生與父母的分離一般不會產生負面影響。

對于留守兒童心理健康問題的解決，國外早已形成了較為系統的心理健康教育理論和模式。

（二）國內相關研究

1.政策法規

2004年教育部頒發的 《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》明確要對職校學生（包括留守學生）心理健康問題高度關注，明確指出：“中職學校的心理健康教育目標是重點提高全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識……提高應對挫折、匹配職業、適應社會的能力；幫助學生解決在成長、學習和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題……”《綱要》為職校學生尤其是留守學生心理健康教育指明了方向。

2.相關文獻

國內留守兒童概念最早是1993年由上官子木在 《隔代撫養與留守兒童》一書中提出的；隨后1995年孫順其在《留守兒童實堪憂》一文中對相關內涵進行了進一步研究。但2005年之前，相關研究不僅數量少，而且研究層面不廣。直到2005年由段成榮、周福林撰寫的 《我國留守兒童狀況研究》，才廣泛地對我國留守兒童的家庭結構類型、存在問題及其原因進行了較為深刻的剖析。其后，中央教育科學研究所課題組通過調查研究得出了這樣的結論：在學習興趣上，留守兒童與非留守兒童差異不很明顯，但與父母的長期分離對留守孩子的學習動機、學習過程監督、學習環境等會產生不小的影響。

近幾年，學術界關于留守兒童（學生）心理狀況的研究主要集中在心理健康、行為習慣、性情人格等方面，在態度上形成了激進、保守、中立三種立場。激進研究者認為，55.15﹪的留守兒童（學生）表現為任性、冷漠、內向、孤獨，普遍存在自卑心理、孤僻心理、逆反心理等不健康問題，存在人際交往障礙及偏差行為，且父母離開時間越久對這些孩子心理健康影響越大。保守研究者認為，父母的離開不會對留守兒童的健康成長造成太大影響，可能在一定程度上促進了這些孩子自立、自強人格的養成。而中立者則認為：留守孩子的心理總體正常。

3.不足之處

縱觀上述研究不難發現，2004年以來，隨著政府和社會對留守兒童問題關注度的增加，越來越多的學者及機構對此進行了考察與研究，并有針對性地提出了對策或建議，取得了可喜成果。但同時，我們不得不承認，這些研究還存在一些不足之處。

（1）相關概念缺乏統一的界定。有人把“留守兒童”年齡界定為16周歲，也有人界定為18周歲，甚至有人認為應界定為小學階段之前。這種不統一的概念可能會導致不必要的誤解，會給經驗交流與借鑒帶來一些麻煩。

（2）對低齡兒童關注較多，對16歲左右的青少年關注較少。隨著社會發展，16歲左右的留守青少年因缺乏足夠關愛和疏導而導致心理問題更突出，因此，他們更應該被全社會廣泛關注。

（3）對職業學校留守學生心理健康方面的調查研究亟待加強和完善。其實，職校學生的家庭相對弱勢，很多父母由于沒有較為穩定的工作和收入，在面臨行使孩子監護責任和為家庭提供足夠經濟保障的選擇時，不少父母不得不選擇后者而長期與孩子分離。由于種種原因，這部分孩子的是非觀念、行為習慣等都相對較弱，父母一方甚至雙方的離開，對他們大多數人都會產生負面影響。所以，對職校留守學生心理健康的調查與研究的迫切性是可想而知的。

二、中職留守學生心理健康狀況調查與分析

2012年，曾對我校留守學生進行了一次抽樣調查：在全校40個班級中每班選取10名留守學生 （盡量考慮到性別差異，共選取400名留守學生，其中有效調查364人），通過問卷調查、訪談等形式，對他們的學習動力、人際溝通、生活調適能力等進行了歸納總結，并把他們與非留守學生作了對比，發現普遍存在如下問題：

（一）留守學生從小沒有養成良好的學習習慣，學習基礎較差，理解能力不強，學習興趣不濃厚，很少體驗成功，厭學現象更普遍。不少同學學習就是為了“混”個畢業證，或迫于父母的壓力，存在嚴重的學習動力不足現象。

（二）在人際溝通方面有些不知所措。留守學生這樣一個特殊群體大部分時間是在校園里度過的，交往范圍比較狹窄，較少或者根本不愿關注人際交往，有些人則表現為相對自閉，產生了一系列心理問題。如自卑心理、沖動心理、封閉心理等。

（三）在自我意識方面，較多留守學生對自己的方方面面不甚滿意。比如，對學習成績不滿意；對自己的長相和技能不滿意；對自己的家庭不滿意。他們的自我評價和自我調節能力較差，主要原因可能是由于父母、學校教師和社會對其關注不夠，使學生從小具有“我不行”、“反正沒人管我”的意識。因此，對這部分特殊學生，學校和教師應給予更多關注，通過持續的心理疏導，引導他們在學習和日常生活中形成良好的自我概念，并教給他們較為積極、有效的應對方式，幫助他們度過較為敏感的時期。

總之，為了化解無法回避的現實問題和理論研究相對不足之間的矛盾，我們必須認真審視中職留守學生的心理健康問題。

［1］Hanson G.H，Woodruff C.Emigration and educational attainment in Mexico［J］.Working paper，2004.

［2］林宏.福建省“留守孩”教育現狀的調查［J］.福建師范大學學報，2003（3）.

［3］熊磊，石慶新.農村留守兒童的心理問題與教育對策［J］.教育探索，2008（6）.