淺析新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

方峰澤

（甘肅省西和縣石峽鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 西和 742112）

淺析新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

方峰澤

（甘肅省西和縣石峽鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 西和 742112）

筆者針對(duì)目前新課改的大背景下，淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以課件教學(xué)設(shè)計(jì)、樹立學(xué)生多元化目標(biāo)，注重情境教學(xué)、強(qiáng)化師生互動(dòng)等方面，結(jié)合問題尋找有效的對(duì)策。

新課改；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；問題與對(duì)策

引言：

在新課改大背景下，特別是初中數(shù)學(xué)課程改革為我們確立了新的理念，課程目標(biāo)上突出了基礎(chǔ)性、普及性及發(fā)展性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上更注重了現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)方式上更突出了實(shí)踐、探索及合作交流。在培養(yǎng)方向上，新課程更加注重了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以在新課程、新課改的環(huán)境下，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更多、更高的要求，需要我們老師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)理念，不斷探索，不斷實(shí)踐，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新突破。

一、針對(duì)所提問問題的設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)的對(duì)策

教師的提問隨意性很大，缺乏精心安排，忽略對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。教師應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的誘導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自己去探索，學(xué)習(xí)、牢記新知識(shí)，啟發(fā)式教學(xué)模式是提問式教學(xué)的有效手段，但是兩者是不等同的。提問不一定有啟發(fā)的作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是從形式上進(jìn)行提問，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到頓悟的階段。教學(xué)中的提問應(yīng)該能起到開啟學(xué)生智慧，啟發(fā)其思考、探索的作用。因此，我們教師應(yīng)該注重教學(xué)的設(shè)計(jì)，樹立多元化目標(biāo)。教育家布魯姆說過：“教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。”我們了解，教學(xué)的目標(biāo)是教學(xué)的根本思想和核心任務(wù)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。而且《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“義務(wù)教育階段的教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，使斯文能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”從中我們了解，作為現(xiàn)代化教師，我們應(yīng)該樹立多元化目標(biāo)，從知識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感、態(tài)度等幾個(gè)方面進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不僅要關(guān)注知識(shí)技能，也要注重情感態(tài)度，不僅要關(guān)注問題的解決，也要注重?cái)?shù)學(xué)思考的過程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該關(guān)注新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，來完善自身的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)從而實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的完成。

二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容不開放、無情境的對(duì)策

很多教師僅僅是為了讓學(xué)生感興趣而針對(duì)話題或內(nèi)容講解、做一些游戲，往往與課題內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。這樣的話，就違背了原本數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)建史建立在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，最終體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性；教師可以通過情境教學(xué)讓學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的掌握，明確他們探索的方向，鼓舞他們，激發(fā)他們的求知欲。從新的教學(xué)課程改革了解到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的解題訓(xùn)練，更多的是實(shí)現(xiàn)和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。開放性的教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)以開放題的應(yīng)用，以題為載體來促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。除此之外，我們教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為根本，把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的資源，同時(shí)需要注意的是要將開放性的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引入生活化的學(xué)習(xí)情境，最終創(chuàng)造出引入自然、貼近生活的科學(xué)、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

三、針對(duì)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化不足，導(dǎo)致課堂收益低

我們了解課堂結(jié)構(gòu)以承接型、螺旋型、輻射型三種，他們分別為：承接型是先讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入解題，最后變成能力。這種類型主要適合教學(xué)內(nèi)容比較淺、容易懂的。而螺旋型的特點(diǎn)是把知識(shí)與能力銜接，并上升，讓學(xué)生通過舉一反三，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的。在我們實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該使用輻射型，其特點(diǎn)是讓學(xué)生抓住解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思考，通過篩選歸納，最終使他們知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

四、針對(duì)忽略師資培訓(xùn)的重要性，降低教師素質(zhì)水平的對(duì)策

在新課程的要求下，教師應(yīng)該具有研究性和創(chuàng)造性，并為教學(xué)主體，并且要善于分析教學(xué)理論和實(shí)踐，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，對(duì)自身的問題要進(jìn)行反思，最終形成反思意識(shí)和自我監(jiān)控能力。所以，應(yīng)該注重教師的培訓(xùn)，而培訓(xùn)的目的是提高教師的綜合素質(zhì)，提高理論水平和實(shí)踐中的教育行為能力，幫助教師梳理教育觀念，最終成為適合新課程的教育要求。同時(shí)，也要調(diào)動(dòng)教師積極思考和實(shí)踐能力、反思自己在教學(xué)過程中的教學(xué)行為及效果，提高自我審查水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)教育理論、心理學(xué)、研究新課程，幫助自己具有課程開發(fā)能力及評(píng)價(jià)能力的提高。

五、針對(duì)輕視師生互動(dòng)及傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)策

現(xiàn)代化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊的活動(dòng)，提倡師生、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，形成一個(gè)信息交流的立體結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)過程，突出形成性評(píng)價(jià)，重視參與，突出參與性評(píng)價(jià)，重視個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，突出過程性評(píng)價(jià)。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣和質(zhì)疑探索的意識(shí)，就需要強(qiáng)化師生互動(dòng)，實(shí)施新的教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜合上述，在新課程、新課改下，數(shù)學(xué)教學(xué)樹立了新的理念，提出了更多、更高的新要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改下變化巨大，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地反思過去和目前的數(shù)學(xué)教學(xué)行為，正確理解數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新理念，建立新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，為適應(yīng)未來的教學(xué)工作。抓住解題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多方位思考，通過篩選歸納，最終使他們知識(shí)達(dá)到一個(gè)新的高度。

[1]陳慶勇.新課程數(shù)學(xué)教學(xué)方法談[J].教育教學(xué)論壇，2011，（8）.

[2]單建明.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生觀察能力培養(yǎng)探究[J].考試周刊，2009，（40）.

[3]江宇靜.新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)與創(chuàng)新教育[J].教師，2008，（4）.

G633.6

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1674-9324（2014）27-0135-02