試聽教學法緩解英語聽力焦慮的策略探究

劉 佳

（桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541006）

試聽教學法緩解英語聽力焦慮的策略探究

劉 佳

（桂林理工大學 外國語學院，廣西 桂林 541006）

語言焦慮是近來諸多學者們研究的熱門。英語聽力焦慮則逐漸成為了許多大學生學習英語過程中越來越嚴峻的問題和挑戰。如何緩解英語聽力焦慮，已成為大學英語教學中重要的研究方向。視聽教學法在大學英語教學中有著舉足輕重的地位，對英語聽力焦慮的緩解有著直接或間接的幫助。為此，本文針對緩解英語聽力焦慮問題，對英語聽力焦慮產生的原因及如何利用視聽教學法的優勢進行教學策略的研究創新進行了探究。

視聽教學法；英語聽力焦慮；策略

一、引言

英語聽力焦慮心理已普遍存在于各個英語學習群體當中。筆者在參與大學英語四六級培訓過程中發現，很大一部分學生的英語成績受到聽力焦慮因素的影響。視聽教學法主張視聽并用，強調感官整體感知語言材料并結合生活情景進行教學，故又稱整體結構法和情景法。如何從視聽教學法中找到緩解聽力焦慮的突破口，充分利用有效資源擇優而教，是視聽教學法改革創新中值得深入的一個研究方向。

二、英語聽力焦慮成因分析

英語聽力焦慮的成因很多，本文主要就大學生這一學習群體具體分析。根據筆者大學英語授課的實踐經驗及相關高校大學生聽力焦慮情況的實證調查，發現大學生英語聽力焦慮的成因主要如下。

1.緊張恐懼心理。聽力活動中的緊張恐懼感是廣大學生在聽力過程中的普遍現象。據調查發現，很多學生聽不懂不是因為內容過難，而是由于對聽力的畏懼心理影響了信心，導致聽力作答時只能主觀臆斷，效果自然相差甚遠。

2.基礎不牢。聽力基礎不牢包括語音障礙、理解滯后、詞匯語法薄弱等常見因素。不正確的讀音必然會影響對信息的理解，無法迅速辨別所聽到的詞句。其次，聽力理解力滯后是很多學生普遍存在的聽力障礙。若慢速播放或重復播放材料，大部分學生的聽力效果較好；常速播放學生則聽力困難。再次，詞匯和語法分別是語言學習的基礎和規律，二者不過關將會在很大程度上造成聽力焦慮。

3.缺乏技巧。筆者在大學英語四六級培訓與跟學生接觸交流的過程中發現，很多學生在進行聽力訓練時缺乏聽力技巧，導致聽力效果不佳，便會產生焦慮情緒，將聽力學習和訓練視作負擔。

4.缺乏背景知識。若聽力前對所聽材料的相關文化背景無常識性了解，聽力過程中就容易出現誤解，對所聽材料也難產生興趣。這一系列的生疏感都會造成聽力焦慮。

以上因素都會從負面影響英語聽力的效果，造成聽力焦慮。學生在焦慮狀態下思維受影響，越聽不懂焦慮程度就越高。若學生在聽力課堂上多次受挫，就會持續產生負面情緒，甚至會傷害到自尊心，更甚者喪失學習信心。

三、視聽教學法緩解英語聽力焦慮的策略

傳統聽力課堂中師生互動較少，學生容易厭學。根據英語聽力焦慮產生的原因，可有針對性地利用視聽教學法采取相應策略，充分利用有效資源擇優而教，找到緩解聽力焦慮的突破口。結合視聽教學法的教學特點，現提出如下幾種策略以探討。

1.創造輕松有利的語言環境。課堂聽力訓練是一個師生雙向交流信息的過程。因此，學生情感很大程度上受到教師語言和態度的影響，這就要求教師把握好學生的課堂情緒，引導學生學習。聽力前，教師應梳理聽力中出現的生僻詞匯，減少聽力障礙。同時還應該向學生介紹相關背景知識，這樣有助于學生的聽力理解，降低焦慮情緒。教師還應注意要及時給予學生適當的反饋，因為學生的情感和心理需求需要通過老師的反饋來滿足。教師適宜的評價和反饋能夠幫助學生樹立自信、降低焦慮。當學生出錯時，教師應不斷地給予鼓勵，不至學生失去信心。

2.堅持打好基礎。（1）矯正發音，強化詞匯量。最初的視聽教學應以糾音為主。大學新生來自全國各地，口音各異，教師須從基本的音素開始講解，通過一些視頻音頻的輔助示范，讓學生模仿口型進行糾音。同時，應選難度適中的視聽材料，注重可理解性和興趣，讓學生觀察口型、跟讀、模仿，了解爆破、連讀、強讀、弱讀、同化、濁化等語音變化規律，培養學生對語音的敏感性。同時還應擴大詞匯量。詞匯記憶是很多大學生頭痛的問題，怎樣有效增加詞匯量，需要一定的技巧。在課堂上為學生提供一些識記單詞的方法，通過視頻音頻加以理解和鞏固，能較有效地提高記單詞的興趣和動力。（2）鞏固基礎，培養良好心理。經過基礎語音訓練，學生的不良發音習慣基本糾正，詞匯量也有了一定積累，大部分學生正確發音和辨音的能力會有效提高。在這個階段，教師對聽力材料的選擇應進行再次篩選，宜選用一些貼近學生日常學習生活的材料，并結合大學英語精讀課教材中內容和難度相關相近的語言材料給學生做視聽訓練，這樣一方面通過視聽加強學生對已學知識的掌握和運用，另一方面通過有計劃的持續訓練可逐步提高學生的聽力水平，強化心理，減輕焦慮。

3.巧用現代化多媒體設備。視聽教學重視情景與語言密切結合。當代許多高校的視聽課大都配備了現代化的教學設備，如電腦、投影機、錄像機等。這些設備為視聽教學提供了多樣化的途徑。圖像和聲音同時輸入能提高信息輸入的效率，教師應充分使用這些設備，使學生在視聽課上把視覺和聽覺相結合，以達到更好的教學效果。此外，視聽說結合的課堂活動能活躍課堂氛圍。傳統的聽力課堂活動不多，學生大都被動地聽，所以常反饋聽力課單調乏味。學生如果長時間接受單一的聽覺刺激，注意力易分散，易產生聽力疲勞，聽力效果自然不佳。在視聽課堂中合理分配時間，組織一定的課堂口語活動，能更好地吸引學生的注意力，調動其積極性，逐漸緩解學生的聽力焦慮感。此外，在提問、活動或測試前都應預留充分的準備時間，這也是降低聽力焦慮的策略之一。

4.培養聽力技巧。聽力是建立在語音、詞匯、語法和策略四個基本能力上的綜合能力。基礎鞏固階段后，應開始進行技能訓練。這一階段試聽教學的重點在于培養學生根據語音、語調、語氣、語義轉折、邏輯聯系及關鍵詞等對聽力材料進行推理、判斷、分析和歸納，從而獲取有效信息的能力。此外，可要求學生在課外多欣賞經典英語原聲電影和歌曲，多聽英文美文、詩歌等，培養學生對語言視聽的興趣，促進其積極的聽力心理，有助于學生在試聽課上緩解聽力焦慮。

四、結語

聽力學習是一個循序漸進的過程，教師要在教學過程中找到問題產生的原因，從而采取相應的有效措施加以改進和優化，寓教于樂，形成教學相長的良性循環。利用視聽教學法的特點，針對聽力焦慮產生的原因在視聽教學實踐中采取有效策略，能在一定程度上幫助學生緩解心理焦慮，從而達到良好的教學效果。教學優化任重道遠，希望本文能為視聽教學法緩解英語聽力焦慮的研究提供一些粗淺參考。

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