淺談學生自主閱讀能力的培養

吳 賢

（貴州省貴陽市南明區第四實驗小學，貴州 貴陽 550002）

淺談學生自主閱讀能力的培養

吳 賢

（貴州省貴陽市南明區第四實驗小學，貴州 貴陽 550002）

現代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合自己的一次教學實踐，探討在語文課堂上如何培養學生的自主閱讀能力。

個性化發展；理解和體驗；恰當的評價

《語文課程標準》中指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”因此，我根據《語文課程標準》對閱讀教學的建議，并結合本班學生語文知識的積累程度，從以下三個方面進行研究。

一、在閱讀中體現個性化發展

1.讓學生擺脫教師的“框”。學生是一個獨立的個體，每個學生的發展都有各自不同的方向和途徑，不應把學生圈在教師自己理解基礎上的“框”中。要擺脫這個“框”，教師應首先放正自己的位置，我們不是把知識強加給學生的機器，而是引導學生進行有效學習的組織者，在教學中師與生是平等互動的關系。要讓學生成為課堂的真正主人，教師首先要轉變觀念。我的做法是把時間還給學生，老師不再主宰課堂，讓學生成為自主的、能動的學習主體。學生能夠充分地交流、合作，成為真正的課堂的主人。

2.正視學生的選擇。在《歌唱二小放牛郎》教學中有一個讓學生自行選擇角色的環節，有的學生選擇了日軍的頭飾，有的學生選擇了八路軍戰士的頭飾，還有的學生選擇了二小的頭飾。課后，學生們對選擇了日軍頭飾的同學唾罵不已，使他們感到很委屈，這是我在設計此環節時沒有考慮到的后果，雖然這從另一個側面體現了課堂教學的成功，但卻引出了一個新的課題——如何正確樹立學生的價值觀。學生的選擇表面上體現了社會現實和社會需要，但根本上并不一定能真實地體現。因為學生的喜好不同，對這段歷史了解程度也不同，他們會選取不同的頭飾進行表演。但教師和學生都不能因為有的學生選了日軍的頭飾而歧視他、批評他，畢竟他只是完成了教學的一部分而已，并非真正的敵人，而且讓大家更加體會到二小的英雄氣概；也不能因為學生選了八路軍戰士的頭飾而大肆加以表揚，那只不過是教學互動中的一個角色，教師應從正面引導學生正確理解這段歷史。歷史問題并非本課所要解決的問題，但是糾正一部分學生的錯誤行為卻刻不容緩。

二、加深對課文的理解和體驗

1.運用圖片展放。抗日戰爭距今已經八十多年了，作為低年級的學生對這段歷史了解甚少。為了激發學生的學習興趣，理解“掃蕩、潛伏、隱藏”幾個詞的含義，我運用了一些“掃蕩、潛伏、隱藏”的圖片進行展放，讓學生直觀地理解詞語，并對課文內容有了深刻的領悟。

2.體驗性閱讀與創造性閱讀的結合。體驗性閱讀不僅對學生的感性認知有幫助，而且在發展學生的態度、情感、意志和價值觀方面起著獨特的作用。創造性閱讀是指學生在教師的適度啟發引導下，積極主動地在閱讀材料中質疑、解疑，通過多角度思考，獨特地感受語言，提高理解、運用語言的能力。將二者有效地結合，就能從情感、價值觀和多角度思考等多方面讓學生加深對課文的理解。

創設情境，把演、唱的活動形式引入課堂。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣、喜歡游戲。因此，表演和唱歌都是小學生非常喜歡的活動形式。我在教學中選取了日軍抓王二小帶路這一情節讓學生表演，主要目的就是讓學生們體驗在那種環境下王二小的沉著、冷靜和心理活動。當然，不是所有上來表演的學生都能像演員一樣表演得恰到好處，但從他們的眼神、語言、動作等我們感受到了王二小的心理狀態。我在本課教學結束時用歌曲《王二小》作為背景音樂，并要求學生們跟唱，起到了加深印象和提升學生民族情感的作用。

啟發質疑，展開想象，使學生創造性地思維。學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》強調“學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗”。這就意味著學生有可能因為困難而導致挫折和失敗，甚至一無所獲，但這些經驗不知不覺地成為學生今后發展和創新的有效積累。我在出示課題時就質疑：“王二小是什么人？”“為什么要歌唱王二小呢？”這樣提高了學生的學習興趣，進而探索歌唱王二小的原因。在分析課文時我多次用“可能”啟發學生質疑，而解決問題的同樣是學生。因為這是一首由歌詞改編的詩歌，文字的敘述就沒有記敘文那么具體、深入，學生通過創造性思維展開豐富的想象，填補了課文中的一些空白。如在文中第三節敵人抓住了王二小，王二小給敵人帶路的情節，學生在把“問”轉化為“思”的過程中，已經讀懂了敵人的兇殘蠻橫，王二小的機智勇敢，同時加深了對課文的理解。

三、恰當的評價

1.學生自評。這種評價方式我主要用在課后，讓學生對自己在這節課中的表現進行評價。我會發給學生每人一張評價表，分別從回答問題的次數、舉手的積極程度以及朗讀、回答正確率上進行評價。從而使學生清楚地認識到自己的優點和不足之處，進一步提高學生自主學習的能力。

2.生生互評。這種評價方式我多用于課堂上，當學生朗讀完，當學生回答完，當學生評價完以后，學生和學生之間可以采取當面表揚或指出不足之處的方式進行評價。但為了激起學生的興趣，這次我讓學生每人準備一個小禮物（一顆星星、一個紅蘋果、一張笑臉等），在臨下課唱歌時把自己的小禮物送給這節課上自己認為表現最好的小伙伴，以達到互相鼓勵的作用。

在自主學習的過程，學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，指導學生逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。

總之，我在課堂上只是一個引導者和組織者，更多的是起到承上啟下的作用。雖然我從“講授者”變成了“傾聽者”，但我相信給了學生一個自由、廣闊的發展空間，也使課堂變成“高效課堂”不再是神話！

G623.2

A

1674-9324（2014）27-0230-02