新課標下閱讀與寫作整合課探究
——英語寫作教學中“以讀促寫”實踐與反思

唐 莉

（四川綿陽中學，四川 綿陽 621000）

新課標下閱讀與寫作整合課探究
——英語寫作教學中“以讀促寫”實踐與反思

唐 莉

（四川綿陽中學，四川 綿陽 621000）

本文就新課標提出的“高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力”的課程目標，在英語寫作教學中進行了“以讀促寫”的實踐，并對其現實意義和出現的問題進行了總結和反思。

寫作教學現狀；以讀促寫；反思

隨著課改的深入，高中英語教師對學生“書面表達能力”——語言教學的兩大目標之一的重視程度提高，但在實際教學過程中，由于教材容量大、閱讀篇幅長、學科課時少等原因，很多教師弱化了寫作教學，從而陷入了思想上重視，行動上輕視的困難。

一、英語寫作教學現狀

1.缺乏科學、系統的理論指導。目前，有關英語寫作方面的教材大多面向高等英語教育，中學英語教師手中缺乏針對中學英語寫作特點的理論研究資料和教材。即使有一些面對學生的教輔資料也存在寫作形式單一、話題陳舊、難易程度把握不當等問題。

2.寫作教學的課時分配不當。很多教師在實際教學實踐中，把主要精力投入在了閱讀教學的課型上，寫作教學被獨立于課堂教學之外，書面寫作也常被作為課外作業布置下去，久而久之形成了“老師布置題目—學生課后完成作業—老師課后批閱—老師上課點評—學生背誦范文”的一成不變的模式。整個過程隨意性強，學生沒有得到寫作技能的指導，也沒有寫作熱情，甚至對教師的批閱也置若罔聞，只關心分數，不在乎寫作的目標達成，其結果就是事倍功半。

3.學生寫作時語言匱乏。由于學生平時的閱讀內容大多來自教材，在有限的課堂時間內疏于語言材料的積累；同時英語長期以來被作為一門工具性學科進行教學，其語言的人文性未得以充分體現，因此學生的寫作缺乏真情實感，達不到交流思想的目的。

基于目前寫作教學存在的問題，筆者在英語寫作教學中，嘗試了“讀寫結合，以讀促寫”的教學方法，提高學生的英語寫作能力。

二、“以讀促寫”提高英語寫作能力

1.課前準備階段。“Carnival”這一模塊的話題是狂歡節的起源、慶祝及其意義。通過閱讀文本教材“The Magic of the Mask”，學生要學會節日慶祝用語，復習被動語態用法，并以小組合作的方式向來訪的外國游客介紹中國的一個節日，從而形成跨文化交際的意識。在課前準備階段，充分調動了學生的學習興趣和參與意識。要求學生以小組為單位，分別收集東西方主要節日的相關信息，不僅激發了學生的求知欲，也調動了學生的學習熱情；同時為讀后的寫作做好了必要的信息輸入準備。

2.課堂教學階段。課堂是學生主體性得以充分展現的舞臺。本著“以學生為主體，以教師為主導，教學活動是師生間的雙邊活動”的原則，筆者采用了話題引入—詞匯輸入—篇章閱讀—寫作輸出及互評的教學模式，以讀促寫，幫助學生理清寫作信息和寫作思路，達到輸出帶動輸入，讀為寫服務的效果。在話題引入和詞匯輸入階段，利用幻燈片展示中國的幾個重要傳統節日，讓學生踴躍用英語回答節日名稱。筆者引導學生鞏固并學習了與節日有關的新舊詞匯及表達方法。如：family gathering，costume，it’s celebrated in memory of…，the festival is best known for…降低了閱讀時快速提取信息的難度。詞匯輸入后，筆者以問題“Have you ever dressed up in special costumes for the festivals？”激起學生興趣，從而進入閱讀部分“The Magic of the Mask”。筆者根據這篇文章的結構把對這篇文章的處理重點放在了“時間、地點、活動、意義”四個方面，學生在梳理這四方面信息的同時，也獲得了緊接著的寫作訓練中所涉及話題以及語言知識上的輸入。閱讀課文后，筆者讓學生模仿閱讀文本的篇章結構，并結合相關參考詞匯對最為熟悉的中國傳統節日——春節，進行“時間、地點、活動和意義”的描述。在寫作輸出階段，筆者通過引導，給出關鍵詞，如：“pay a new-year visit拜年”，“lucky money壓歲錢”等為學生搭建了較為充分的支架，指導學生構建自己的知識網絡，完成了有效的學習過程。寫作輸出完成后，學生進行互評，通過這種方式，學生有了相互學習、相互鼓勵幫助的機會，從而增加了寫作自信，促進了學生認知、情感、態度等方面的發展。

3.課后合作階段。以課后小組合作的形式，整合有效信息再次潤色、補充，同時配以與春節相關的圖片或介紹，出一期英語簡報，向來訪的外國游客介紹這一中國傳統節日。既增強了學生語言輸出能力，又充分調動了學生寫作的積極性，有助于培養學生的概括歸納能力和創造力。

三、英語寫作教學中“以讀促寫”的反思

1.寫作過程中的合作學習。英語寫作是一種認知活動，需要學生參與整個“從寫前活動到寫后展示”的整個寫作過程。讓學生以合作的方式進行寫前材料收集，寫中展開問答和探究，寫后自評互評，就能讓每個小組成員得到能力鍛煉和提升的機會。

2.寫作任務的真實化。很多情況下，英語寫作只是作為一種練習，為寫而寫，不能激發學生的寫作興趣。如果能讓學生置身于一個真實的情境鏈，為真正的讀者而寫，不僅可以活躍課堂氣氛，也能為學生的閱讀和寫作練習增加輸入信息，從而大大激發學生的寫作興趣，養成英語思維和表達的習慣。

3.閱讀材料的適用性。閱讀材料的話題要力求貼近學生的生活實際，符合他們的認知水平，是他們想知道，也是想表達的信息，這樣學生才易于動筆，樂于表達，也才能說出真情實感。

四、結束語

閱讀是學生獲得語言輸入的重要途徑，將閱讀教學融入寫作教學中，無疑增強了學生參與課程學習的主動性，通過寫作訓練把閱讀材料中的話題、表達形式有機地聯系起來，完成了從語言的輸入向語言的輸出過渡，從而達到讀寫相得益彰，實現以讀促學的課堂教學目的。

G633.41

A

1674-9324（2014）27-0234-02