新課標下信息技術課的教學評價

李 超

（江西省貴溪市第一中學，江西 貴溪 335400）

新課標下信息技術課的教學評價

李 超

（江西省貴溪市第一中學，江西 貴溪 335400）

《普通高中信息技術課程標準（實驗稿）》實施已有多年了，教師對課堂的教學研究得比較多，而對課堂教學特別是信息技術的評價卻一直沒有系統地來進行評價。本文論述信息技術課教學評價應注意的幾個方面。

新課標；評價；信息技術課

信息技術新課標中提出：信息技術教學是對學生的信息素養、綜合能力與創新能力的培養，而信息技術課正確、良好的學生學習評價是達到這一目標的重要手段。根據新課標精神，我們對學生的評價應重在學習的過程而非結果，重在全員參與，重在能否讓學生學會學習，形成自我學習的能力。注重評價學生在學習過程中獲得哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養，注重評價學生的創新精神和實踐能力。經過實踐教學，筆者認為信息技術課教學評價應注意以下幾個方面。

一、明確評價的主體

以往評價的主體主要是教師，學生是被評價者，是評價的客體。由于學生在評價中處于被動地位，因此導致了如下一些問題的產生：

1.評價給學生的心理造成了一定的壓力，他們對評價會產生畏懼，甚至逃避的心理，從而影響了學生心理的正常發展。

2.由于在評價過程中缺乏被評價者的坦誠參與，教師往往不能準確地發現問題，從而使評價的調節、激勵、改進的功能不能得到很好發揮。

在實施素質教育的今天，評價者不僅是老師，更重要的是要突出被評價者的主體地位。整個評價過程，從評價目標的確立直到評價的消息反饋，要使被評價者個體始終以主體身份參與其中，讓他了解所要解決的問題，了解評價方式、評價手段及其評價結果。只有在主體參與中，被評價者才可能更清楚地認識自我，他的自我教育能力才會得到不斷提高。

二、明確評價目的，選擇評價方法

1.評價要基于一定的培養目標。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展性功能。評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。評價是為了了解學生現在的狀態而不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊；是用于分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。

2.評價應注重過程。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。評價應強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。

3.評價要關注學生差異。學生差異包括個體內差異和個體間的差異，個體內差異是指一個人素質結構上的差異。如一個人所具有的各種能力、興趣的不平衡等。反映在課堂教學上，有的學生基礎操作技能進步很快，但對指法練習沒有興趣，提高很慢。個體間差異是指人與人之間的差異，如有的學生記憶力強，有的學生邏輯思維強，有的學生抽象思維能力強。如果對他們進行同等的要求、同等的評價，勢必影響學生個性的形成和發展。因此在評價學生時應根據學生不同的背景和特點，正確判斷每個學生的不同的發展潛力，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。

4.評價注重學生本人在評價中的作用。

（1）小組討論法。這種方法采用先小組自評，然后再進行他評的方式。互相評價可以使學生之間實現意見的交互、經驗的共享，從而促進整體的進步。此外，在互評中學生充當著評價主體的角色，并在教師的指導下，學會公正地對他人作出評價，也學會了寬容和虛心地接受他人的評價。每次互評過后，我們都會發現無論哪個層次的學生都被融入到積極的學習氣氛中來，也增強了主動參與課堂的信心。

（2）觀察法。這種方法通過日常對學生學習行為、學習態度與情感等各方面的觀察，對學生進行綜合的評價。這種方法的主要特點是注重過程性評價，容易形成對學生綜合的、動態的評價，有利于學生發展。

（3）自我評價法。信息技術課對學生的評價，應當是對學生的整個學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。所以對于高中的學生以學生自我評價為主，教師評價為輔。學生還可進行反復自評，通過自評—修正—自評，他們能及時發現不足、改進方法。這樣，學生得到的就不僅是一個結果，更是一個可以看到發展看到進步的過程，這也培養了他們主動學習的習慣。例如，學生對每次上機操作的結果進行自我評價，期末教師根據學生每堂課的評價記錄與全班討論最后總評。

（4）任務驅動法。任務驅動法可以有效地解決學生學習的主動性和創造性發揮的問題。例如，在學習了Frontpage后，老師讓學生用所學知識完成一個專題網站，從網站的定位到內容的選擇再到網站的搭建等，這個過程是一個漫長的過程，需要學生利用自己所長，將所學知識綜合運用才能完成。為了充分體現團隊精神，培養學生合作學習的能力，這個任務采用分組完成的方法。這樣不但發揮了團體的作用，更重要的是讓學生在評價的過程中更好地獲得發展。

（5）教師評價法。教師若能關注學生的個體差異，為其進行實質性的評價，給予具體的建議，學生將可得到更實質的幫助并獲得發展的機會，而評價也才能有效地發揮其診斷、導向和激勵的作用。

新課程標準賦予了評價體系新的含義，它包含了對學生學習的診斷、修正、激勵和促進。只有把握好新課標的理念，結合教學實際，合理科學地實施評價才能充分發揮學習評價的作用，實現我們最終的教學目標——促進學生的發展！

[1]苗逢春.信息技術教育評價：理念與實施[M].北京：高等教育出版社，2004.

G633.67

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1674-9324（2014）27-0243-02