X理論視角下高職院校學生現狀及應對措施

孫士新++李海燕

【摘要】高職院校生源質量的下滑，給高職人才培養方案、學生管理、課堂教學等方面帶來了一系列問題。鑒于此，從X理論下的雇用人視角，審視X理論視角下高職院校學生存在的各種問題，并對各種可控因素進行分析，進而提出X理論下高職院校學生管理與人才培養的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校；X理論；問題；分析；途徑

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）05-0063-05

【收稿日期】2014-01-18

【基金項目】安徽省教育廳質量工程教學研究項目“基于‘E-learning的高職精品課程網站重構”，項目編號為2012jyxm710；亳州職業技術學院院級教學研究項目“基于‘無為思想的高職英語口語教學研究”，項目編號為BYK1208；安徽省高等學校省級優秀青年人才基金立項項目“中文旅游資料英譯的原則與方法研究——基于亳州旅游資料的英譯”，項目編號為2012SQRW272；安徽省高等學校省級優秀青年人才基金立項項目“中醫藥產品說明書英譯與亳州中藥企業國際化研究”，項目編號為SK2013B310

【作者簡介】孫士新（1980-），男，安徽亳州人，碩士，講師，北京師范大學訪問學者，信息安全技術專業帶頭人，研究方向為職業教育技術、信息化、網絡應用技術。一、X理論及在其視角下的高職院校學生現狀（一）X理論概述及對應該理論對部分高職學生的人性進行假設

X理論的假設是：一般人有一種不喜歡工作的本性，只要可能，他就會逃避工作；由于人類不喜歡工作的本性，對于絕大多數人必須加以強迫、控制、指揮，以懲罰相威脅，使他們為實現組織目標而付出適當的努力；一般人寧愿受指揮，希望逃避責任，較少有野心，對安全的需求高于一切。[1]對應于X理論，對部分高職學生人性假設為：（1）一般學生有一種不喜歡學習的本性，只要可能，他就會逃避學習；（2）由于學生不喜歡學習的本性，對于絕大多數學生必須加以強迫、控制、指揮，以處分相威脅，使他們為實現人才培養目標而付出適當的努力；（3）一般學生寧愿受指揮，希望逃避責任，較少有上進心，對享受和舒適的需要高于一切。

（二）X理論視角下高職院校學生的現狀分析

1學生文化課基礎薄弱

通過對皖北某高職院校學生的高考總成績、高考英語成績、參加大學英語B級考試成績三個方面進行研究發現，學生入學分數偏低、英語基礎薄弱、經過高職階段的學習英語水平改觀有限，部分學生難以達到人才培養方案所規定的英語水平要求。安徽省近五年高考二專投檔線呈下降趨勢，文史類從2008年的377分下滑到2011年、2012年的200分，文科相對于理科下滑更為嚴重（如圖1所示）。

圖1安徽省二專投檔控制線趨勢圖根據研究發現，2012年劃定二專投檔線后，皖北大部分學校沒有完成相應的招生計劃，即200分以上的人數已經達不到招生人數的要求。皖北某高職院校從2008年的文史類最低提檔線高于安徽省規定低檔線51分，到2012年與提檔線一致并且招生計劃沒有完成，說明該學校生源質量持續下滑，并且出現了生源緊缺的現象（見表1）。高考英語滿分150分的試卷，只有1%的學生英語能夠達到90分，而90分只是及格分，有21%的學生英語成績在40分以下（見表2）。考慮到試卷中選擇題的客觀因素，這部分學生英語知識基本上可以定性為空缺。根據高職人才培養計劃，所有學生必須通過全國大學生英語應用水平考試B級，而在實際的考試中，有62%的學生不能一次通過考試（見表3），這給高職人才培養方案的有效實施帶來了壓力。

表1皖北某高職院校近五年錄取

2學生自我管控能力不強

學生文化課程基礎的薄弱，附帶著各種不良的學習、生活習慣，學生在自我行為管控能力方面存在不足，給學生日常管理帶來了一定的負面效應。通過對某班級學生在上課時學生之間講話、課堂筆記記錄、上課睡覺三個方面進行監控，發現多數學生上課期間聊天、課堂筆記不記錄或者記錄不完整、部分學生課堂上睡覺（見表4至表6）。

3部分學生失去學習信心

調研中發現，部分學生失去學習信心，對課堂教學失去興趣，甚至選擇逃課；學生作業完成質量不高，存在抄襲現象，態度不端正；實驗實訓準備不充分，不遵從實驗步驟，不遵守實驗室各項操作規程，實驗效果不理想。表7的數據說明有一部分學生會堅持每天上課，并且不遲到早退，從來不去上課的學生幾乎沒有，一半以上的學生會偶爾缺課或者找個理由請假，也就是在可能的情況下會選擇逃課。從表8的作業情況調查可以看出，多數學生抄襲作業、作業完成態度不端正、做作業是為了拿給教師看而非自己理解。表9為學生完成實驗任務的情況，分別就學生對知識掌握、實驗內容預習、實驗步驟遵守、實驗結果獲得、實驗報告撰寫等幾個維度進行考量，發現學生存在缺乏對實驗背景知識的掌握、很少預習、不遵守實驗步驟、結果不正確、實驗報告撰寫不認真等現象。

4信息危機

課堂已經不是學生獲取信息的主要來源，課堂所發布的信息正在被手機、電腦等新媒體所排擠，學生獲取信息的源泉正在被手機豐富的功能所擠占。表10為某高職院校的50個班級學生擁有手機的情況，此表說明學生中基本都擁有了手機，并且隨身攜帶，作為信息獲取主要來源的手機占用了大多數學生的時間。表11為某班級學生手機功能的分布情況，分別在音樂、視頻、上網、游戲、微信、微博等功能方面進行調研，手機功能的使用說明了一種趨向，一旦學生在課堂上有空閑時間，他們便可能使用手機來打發時間，這些手機功能成為誘惑學生、轉移學生注意力的重要因素。

5學生在大學生活中找不到自我

脫離了基礎教育的程序化、規程化、外在化、結果性等教學管理模式的束縛，在相對自由、自主、自立、自強的學生管理模式下的高職校園，部分學生失去了自我。沒有班主任跟蹤監督，學生課堂的出勤率降低；沒有量化性的課堂作業，學生失去了看書、練習的動力；沒有升學考試的壓力，學生似乎失去了對學習結果的渴求。通過對部分學生進行調研，結果顯示：學生平均每天會制定87個學習、生活目標，而對目標實現結果達到滿意的僅僅為1個，可見高職學生缺乏目標制定的可行性分析、目標實現的過程管理、目標實現的資源整合等各個環節。目標的未按期按質實現，多數是受到學生自身的各種負面因素的影響（見表12）。對某班級學生的一天時間安排進行調研，可見學生多數課余時間并沒有用到學生專業知識方面，另一方面說明學生的時間被一些不良的嗜好所占用（見表13）。

二、X理論下高職院校學生管理的可控因素（一）人才培養方案

人才培養方案的可控因素主要體現在人才培養目標、人才培養規格、主要課程、實踐環節、實踐分配等幾個方面。詳細可控因素如表14所示。

表14人才培養方案各項目可控因素分解表

項目名稱子項目

名稱可 控 因 素培養

目標人才培養水平從學生基礎開始，理論盡量少，技能盡量熟練適應崗位技能來源于崗位，學生適應崗位培養

規格素質要求政治、儀表、禮儀、學習習慣、生活習慣等知識結構公共知識、專業技術知識、專業技能、知識獲取能力結構知識應用、技能鍛煉、技能創新等職業崗位與主要工作任務典型崗位工作聯系、典型崗位頂崗、企業文化主要

課程綜合素質課程身心健康人、學業任務完成人、工作勝任人、工作熟練人、工作創新人、崗位潛力人職業基礎課程理論夠用，以學生基礎為起點，提高知識學習績效職業技能課程技能練習績效、分層次技能訓練、分級別技能訓練實踐

環節理論教學體系實踐必須理論掌握、實踐所需理論再提供等實踐教學體系以崗位為模塊訓練，階段性訓練、晉級性訓練與企業聯合實訓校企深入合作、學生到企業實習、學生接受企業指導頂崗實習工學交替時間

分配打破原來2+1模式，實現工學頻繁交替，轉移課堂

（二）職業素養能力培養

職業素養能力培養的可控因素包括個人屬性、信息素養能力、職業屬性三個領域（見表15）。

表15職業素養能力培養各項目可控因素分解表項目子項目可 控 因 素個人屬性健康相對強健體魄，應然、陽光的健康心理外表適時、適宜外部造型，外表能被接受行為無不良習慣、遵紀守法、行為被多數人認可能力信息素養、職業素養、崗位技能信息素養信息需求明確什么時候需要信息，需要什么信息獲取借助信息技術手段獲取信息信息評價對獲取的信息進行評價，選取信息信息應用把新信息融入原有知識結構，完成任務職業屬性責任意識有高度的責任感，有嚴謹、認真、細致的工作作風協作精神具有團隊精神和合作意識，具有協調工作的能力和組織管理能力創新精神有銳意改革、大膽創新精神職業道德在金錢、利益面前不動搖，保守國家秘密和商務秘密

（三） 教學設計

教學設計包括教學方法和教學內容，教學方法包括以教師為中心講授法、以教師為中心建構法、以學生為中心互動法、以學生為中心建構法、以教師為主導以學生為主體等方面。各項目及子項目可控因素如表16所示。

表16教學設計各項目可控因素分解表項目子項目可 控 因 素教學方法以教師為中心講授法語言、行為、進度、難度、知識量等以教師為中心建構法建構方案、實施策略、組織過程等以學生為中心互動法問題設計、人員參與、互動效用等以學生為中心建構法學生調研、信息匯總、設計方案、實施等以教師為主導以學生為主體教學方案、實施、評價等教學內容復習舊知識范圍、深度、廣度、方法等新知識導入方法、形式、內容等新知識講解方法、形式、語言、環境建構等新知識應用方法、案例、形式、展示程度等新知識拓展范圍、廣度、關聯性等課堂總結語言、內容精簡程度、已接受程度等

（四）教學管理

教學管理包括時間管理、課堂組織、過程管理、進度控制、質量控制等方面，各可控因素如表17所示。

表17教學管理各項目可控因素分解表項目可 控 因 素時間管理合理性、適時性、變化性等課堂組織策略、語言、環境營造等過程管理順暢、和諧、融洽等進度控制合理、因便、彈性等質量控制當前效果、影響、整體效果等

（五）職業規劃與能力拓展

職業規劃與能力拓展包括自我分析、職業分析、目標設定、行動計劃與方案、方案調整與評價幾個方面，各項目及子項目可控因素如表18所示。

表18人才培養方案各項目可控因素分解表

項目子項目可 控 因 素自我分析價值觀人生觀、職業觀、就業觀、生活觀等興趣興趣凝練、興趣價值、興趣發揮等能力能力提煉、能力拓展、能力功效等優劣勢認識、量化分析、整合等外部環境家庭、社會、學校、專業等職業分析專業分析現狀、發展、趨勢、就業前景等就業形勢分析、變更、整合、重包裝等典型崗位分析、模仿、承擔等專業屬性價值、優劣勢、專業水平等目標設定職業生涯合理性、可行性、價值性等階段目標可實施性、連續性等風險分析合理性、迫切性、可借鑒性等行動計

劃方案在校階段有效評價、有效分析、方案可行等在職階段自我完善、自我實踐、適當指導等差異糾正自我分析、差異價值分析等評價與

調整自我評價自我檢測、自我分析、自我評價等師生評價同學評價、教師評價、專家指導等調整方案、實施策略、效果等三、X理論下高職院校學生管理與人才培養的有效途徑（一）細化職業指導與職業規劃，制定個性化職業規劃方案

切實貫徹以職業為導向的高職人才培養理念，堅持地方性、開放性、應用性、技能型的辦學思路，把具有一定基礎文化知識的學生培養成具有一定職業素養能力、掌握一定技能的高素質人才，實現學生生命中的一次質的飛越。按照這一人才培養理念和人才培養目標，作為輔導員和學生的管理者應該以學生為單位、以學生個體為中心，詳細測評、了解學生心智模式、技能、不足、特長，根據專業發展方向，結合家長、學生意愿，幫助學生制定切實可行的職業規劃方案。按照職業規劃方案特性、職業規劃方案內容，把職業規劃分為長期規劃和短期規劃。長期規劃按照學生興趣愛好和就業市場行情，以學生理想職業和人才市場需求相結合，幫學生制定幾年甚至十幾年內的職業目標。短期職業規劃是為了實現長期的職業規劃而分步實施的職業目標，如“學生為了從事導游工作，必須具備演講能力，其短期目標可以是準備一個5分鐘演講，每分鐘至少40個字，普通話標準，語言親和有力”。學生為實現這一目標，在其短期職業規劃內應該做的事情是練習普通話、鍛煉演講能力、準備演講稿等。

（二）按照標準化要求，培養學生學習素養能力

針對部分學生無底線的生活習慣、學習努力程度、職業規劃、職業素養能力培養等方面的表現，高職學生管理中應該在各方面為學生建立底線，學生所有活動、行為的規則必須在這一底線之上。從基本的個人基礎屬性，如體力、心理、交際、語言、行為、著裝等對學生進行硬性的要求，這應該成為學生在校學習的基本條件，違背了就應該受到相應的懲罰，學生就應該承擔相應的責任。

（三）人才培養方案重構

高職院校人才培養的目標主要體現在個人基本屬性強化、職業素質形成、專業知識技能掌握等幾個方面。個人屬性強化包括政治素質、道德誠信素質、文化素質和身心素質。政治素質要求為：掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的基本原理，擁護黨的各項路線、方針、政策，熱愛祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感。道德誠信素質為：具有正常工作人的道德修養，有正義感、有同情心、遵紀守法、知書達禮、行為典雅，具有較高的誠信意識、一諾千金。文化素質為：有一定的文化藝術修養，有良好的語言、文字表達能力。身心素質為：具有一定的體育和國防軍事知識，掌握科學鍛煉身體的基本方法和技能，達到體育鍛煉的基本要求，有健康的體魄，良好的衛生習慣，良好的心理素質，有吃苦耐勞、連續作戰的精神。職業素質包括：責任意識、協作精神、創新精神、職業道德等方面。

（四）加強心理健康教育，保障人才培養底線

加強學生的思想政治教育，保證每位學校畢業生具有健康的心理、強健的體魄，能夠勇敢地面對和冷靜機智地處理所遇到的各種問題。對高職學生的心理健康教育需要從幾個層面入手：首先，在班級層面，班級應該設立負責心理咨詢、心理測試、心理檢測、心理觀察的心理委員，圍繞“全班每位同學都有一個健康的心理”這一主題，開展各式各樣的活動，增加交流和互信，加強學生之間的溝通。其次，在教師層面，輔導員應該根據班級情況、學生情況、專業情況，有針對性地開展一些教育活動和示范活動，以引導學生的心理健康。任課教師應該在教授專業知識的同時，注重對學生的思想引導、異常觀察、異常處理，為學生健康心理的形成和保持做引導、做保障、做服務、做示范。最后，在學校層面，學校應該設立心理咨詢機構，為各班級處理不了的學生心理問題做輔導，對具有心理疾病的學生進行診斷、治療，對學生的心理變異進行預防性干預。

（五）通過各種活動，加強學生能力拓展訓練

針對高職學生現狀，轉變教學模式，改革教學手段，積極開展一些具有專業背景和職業背景的活動，提高學生參與的積極性，進而在活動中對學生進行能力拓展訓練。高職學生對傳統教學模式的不適應性，需要教師改變原有的教學模式和策略，把課程教學模式轉變為技能競賽；把課上作業轉變成學生幫教師處理事務；把講授性課堂教學模式變成教師操作、學生輔助的實際活動。所有這些教學模式和手段的改革，都可以一改學生對傳統教學的厭倦，發揮、發掘學生自身特長和未知潛能，增強學生參與的積極性和工作的創造性。在各種活動中，由教師發起，與學生協商舉辦，由學生負責設計方案、實施計劃、實施策略、效果評價，教師只作為引導者，盡量作為參與者，以此全程拓展學生的能力。

【參考文獻】

[1]芮明杰管理學：現代的觀點[M]上海：上海人民出版社，2005：34

（編輯/喬瑞雪）

（二）按照標準化要求，培養學生學習素養能力

針對部分學生無底線的生活習慣、學習努力程度、職業規劃、職業素養能力培養等方面的表現，高職學生管理中應該在各方面為學生建立底線，學生所有活動、行為的規則必須在這一底線之上。從基本的個人基礎屬性，如體力、心理、交際、語言、行為、著裝等對學生進行硬性的要求，這應該成為學生在校學習的基本條件，違背了就應該受到相應的懲罰，學生就應該承擔相應的責任。

（三）人才培養方案重構

高職院校人才培養的目標主要體現在個人基本屬性強化、職業素質形成、專業知識技能掌握等幾個方面。個人屬性強化包括政治素質、道德誠信素質、文化素質和身心素質。政治素質要求為：掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的基本原理，擁護黨的各項路線、方針、政策，熱愛祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感。道德誠信素質為：具有正常工作人的道德修養，有正義感、有同情心、遵紀守法、知書達禮、行為典雅，具有較高的誠信意識、一諾千金。文化素質為：有一定的文化藝術修養，有良好的語言、文字表達能力。身心素質為：具有一定的體育和國防軍事知識，掌握科學鍛煉身體的基本方法和技能，達到體育鍛煉的基本要求，有健康的體魄，良好的衛生習慣，良好的心理素質，有吃苦耐勞、連續作戰的精神。職業素質包括：責任意識、協作精神、創新精神、職業道德等方面。

（四）加強心理健康教育，保障人才培養底線

加強學生的思想政治教育，保證每位學校畢業生具有健康的心理、強健的體魄，能夠勇敢地面對和冷靜機智地處理所遇到的各種問題。對高職學生的心理健康教育需要從幾個層面入手：首先，在班級層面，班級應該設立負責心理咨詢、心理測試、心理檢測、心理觀察的心理委員，圍繞“全班每位同學都有一個健康的心理”這一主題，開展各式各樣的活動，增加交流和互信，加強學生之間的溝通。其次，在教師層面，輔導員應該根據班級情況、學生情況、專業情況，有針對性地開展一些教育活動和示范活動，以引導學生的心理健康。任課教師應該在教授專業知識的同時，注重對學生的思想引導、異常觀察、異常處理，為學生健康心理的形成和保持做引導、做保障、做服務、做示范。最后，在學校層面，學校應該設立心理咨詢機構，為各班級處理不了的學生心理問題做輔導，對具有心理疾病的學生進行診斷、治療，對學生的心理變異進行預防性干預。

（五）通過各種活動，加強學生能力拓展訓練

針對高職學生現狀，轉變教學模式，改革教學手段，積極開展一些具有專業背景和職業背景的活動，提高學生參與的積極性，進而在活動中對學生進行能力拓展訓練。高職學生對傳統教學模式的不適應性，需要教師改變原有的教學模式和策略，把課程教學模式轉變為技能競賽；把課上作業轉變成學生幫教師處理事務；把講授性課堂教學模式變成教師操作、學生輔助的實際活動。所有這些教學模式和手段的改革，都可以一改學生對傳統教學的厭倦，發揮、發掘學生自身特長和未知潛能，增強學生參與的積極性和工作的創造性。在各種活動中，由教師發起，與學生協商舉辦，由學生負責設計方案、實施計劃、實施策略、效果評價，教師只作為引導者，盡量作為參與者，以此全程拓展學生的能力。

【參考文獻】

[1]芮明杰管理學：現代的觀點[M]上海：上海人民出版社，2005：34

（編輯/喬瑞雪）

（二）按照標準化要求，培養學生學習素養能力

針對部分學生無底線的生活習慣、學習努力程度、職業規劃、職業素養能力培養等方面的表現，高職學生管理中應該在各方面為學生建立底線，學生所有活動、行為的規則必須在這一底線之上。從基本的個人基礎屬性，如體力、心理、交際、語言、行為、著裝等對學生進行硬性的要求，這應該成為學生在校學習的基本條件，違背了就應該受到相應的懲罰，學生就應該承擔相應的責任。

（三）人才培養方案重構

高職院校人才培養的目標主要體現在個人基本屬性強化、職業素質形成、專業知識技能掌握等幾個方面。個人屬性強化包括政治素質、道德誠信素質、文化素質和身心素質。政治素質要求為：掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想的基本原理，擁護黨的各項路線、方針、政策，熱愛祖國，有為國家富強、民族昌盛而奮斗的志向和社會責任感。道德誠信素質為：具有正常工作人的道德修養，有正義感、有同情心、遵紀守法、知書達禮、行為典雅，具有較高的誠信意識、一諾千金。文化素質為：有一定的文化藝術修養，有良好的語言、文字表達能力。身心素質為：具有一定的體育和國防軍事知識，掌握科學鍛煉身體的基本方法和技能，達到體育鍛煉的基本要求，有健康的體魄，良好的衛生習慣，良好的心理素質，有吃苦耐勞、連續作戰的精神。職業素質包括：責任意識、協作精神、創新精神、職業道德等方面。

（四）加強心理健康教育，保障人才培養底線

加強學生的思想政治教育，保證每位學校畢業生具有健康的心理、強健的體魄，能夠勇敢地面對和冷靜機智地處理所遇到的各種問題。對高職學生的心理健康教育需要從幾個層面入手：首先，在班級層面，班級應該設立負責心理咨詢、心理測試、心理檢測、心理觀察的心理委員，圍繞“全班每位同學都有一個健康的心理”這一主題，開展各式各樣的活動，增加交流和互信，加強學生之間的溝通。其次，在教師層面，輔導員應該根據班級情況、學生情況、專業情況，有針對性地開展一些教育活動和示范活動，以引導學生的心理健康。任課教師應該在教授專業知識的同時，注重對學生的思想引導、異常觀察、異常處理，為學生健康心理的形成和保持做引導、做保障、做服務、做示范。最后，在學校層面，學校應該設立心理咨詢機構，為各班級處理不了的學生心理問題做輔導，對具有心理疾病的學生進行診斷、治療，對學生的心理變異進行預防性干預。

（五）通過各種活動，加強學生能力拓展訓練

針對高職學生現狀，轉變教學模式，改革教學手段，積極開展一些具有專業背景和職業背景的活動，提高學生參與的積極性，進而在活動中對學生進行能力拓展訓練。高職學生對傳統教學模式的不適應性，需要教師改變原有的教學模式和策略，把課程教學模式轉變為技能競賽；把課上作業轉變成學生幫教師處理事務；把講授性課堂教學模式變成教師操作、學生輔助的實際活動。所有這些教學模式和手段的改革，都可以一改學生對傳統教學的厭倦，發揮、發掘學生自身特長和未知潛能，增強學生參與的積極性和工作的創造性。在各種活動中，由教師發起，與學生協商舉辦，由學生負責設計方案、實施計劃、實施策略、效果評價，教師只作為引導者，盡量作為參與者，以此全程拓展學生的能力。

【參考文獻】

[1]芮明杰管理學：現代的觀點[M]上海：上海人民出版社，2005：34

（編輯/喬瑞雪）