關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)的幾點(diǎn)思考

丁梅++方春花

【摘要】我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，現(xiàn)已取得顯著成績(jī)，推動(dòng)了大學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多的問(wèn)題，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)方面存在很多問(wèn)題。文章從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的盲目性、目標(biāo)定位模糊、內(nèi)容具有片面性三個(gè)角度對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題

【中圖分類號(hào)】G412【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1001-8794（2014）05-0089-03

【收稿日期】2014-03-20

【作者簡(jiǎn)介】丁梅（1987-），女，江蘇揚(yáng)州人，研究生在讀，研究方向?yàn)槌扇烁叩冉逃环酱夯ǎ?990-），女，江蘇張家港人，研究生在讀，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，普遍認(rèn)為開(kāi)始于1997年清華大學(xué)舉辦的首屆“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，此后創(chuàng)業(yè)教育逐漸得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的重視。共青團(tuán)組織積極開(kāi)辦了KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目，取得了巨大的成果。目前，KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目已經(jīng)培訓(xùn)了來(lái)自22個(gè)省份、149所高校的近300名教師。在清華大學(xué)、中國(guó)青年 政治學(xué)院、浙江大學(xué)等50多所高校開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 》課程，[1]并開(kāi)展了質(zhì)量 評(píng)估以及“創(chuàng)業(yè)大講堂”等課外延展活動(dòng)，受到師生廣泛歡迎。國(guó)家也陸續(xù)出臺(tái)了各項(xiàng)政策促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，比如《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（實(shí)行）》就從教學(xué)、課程等各個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的要求。政府出臺(tái)的諸多創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)方面的政策，使我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。然而，在諸多的成績(jī)之下，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多的問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在一定的盲目性，需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵仍沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的定義仍處于言人人殊的狀態(tài)，多種多樣的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的論述，致使人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍具有一定的盲目性。

柯林·博爾認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，從而使學(xué)生具備進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)的教育，它是未來(lái)的人應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)存在一定的盲目性，需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念的引領(lǐng)該掌握的“第三本護(hù)照”。 [2]美國(guó)CELCEE將 創(chuàng)業(yè)教育定義為：通過(guò)運(yùn)用概念和技能來(lái)辨別容易被他人忽略的機(jī)會(huì)，通過(guò)培養(yǎng)自己的知識(shí)技能、洞察力和自我評(píng)估能力以采取果斷的行動(dòng)的過(guò)程。[3]楊艷萍在《創(chuàng)業(yè)學(xué)》一書(shū)中，將創(chuàng)業(yè)教育定義為：狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指對(duì)受教育者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進(jìn)行的教育活動(dòng)；廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是適應(yīng)創(chuàng)業(yè)社會(huì)需要、個(gè)人創(chuàng)業(yè)需要與個(gè)人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)發(fā)展需要進(jìn)行的教育活動(dòng)。[3]我國(guó)高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中更多的把注意力放在了傳授商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)辦小企業(yè)、管理小企業(yè)的基本理念、知識(shí)和技能，從創(chuàng)業(yè)的過(guò)程來(lái)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。

若要改變當(dāng)下的這種現(xiàn)狀，我們需要以“創(chuàng)新”為核心的創(chuàng)業(yè)教育理念引導(dǎo)。美國(guó)百森商學(xué)院是創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，就是以創(chuàng)業(yè)教育方面的特色和專長(zhǎng)著名世界。他們之所以成功，其中很重要的原因就是他們有著先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念。即創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該著眼于“為未來(lái)幾代人設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本的價(jià)值取向”。[4]教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”中提出了“第三本護(hù)照”的觀念與美國(guó)百森威的創(chuàng)業(yè)教育理念也是一致的。因此，我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中不僅僅要看到創(chuàng)業(yè)技能的重要性，更要意識(shí)到以“ 創(chuàng)新”為核心創(chuàng)業(yè)教育理念在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中不可取代的作用。只有“創(chuàng)新”教育理念的引導(dǎo)，我們才不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值選擇等方面方向上的錯(cuò)誤，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。

二、創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位模糊，需要考慮學(xué)校、學(xué)生不同的需求確立具體的目標(biāo)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)借鑒國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，更多地關(guān)注了目標(biāo)本身及社會(huì)的需要，對(duì)人的發(fā)展問(wèn)題關(guān)注不夠，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位比較模糊。

國(guó)外學(xué)者一般根據(jù)創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)要素分為幾大類，比如Sexton和Kasarda（1992）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程要達(dá)到的目標(biāo)有四個(gè)：一是幫助學(xué)生為將來(lái)生活做好準(zhǔn)備；二是增加學(xué)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力；三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人抱負(fù)；四是增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。[5]由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展相對(duì)滯后，我國(guó)很多學(xué)者在制定創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的時(shí)候借鑒了國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。比如李景旺認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性，使受教育者具有基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，形成主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，具備獨(dú)立生活、工作的能力和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力”。[6]在黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”政策的引領(lǐng)下，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)又要更加注重解決我國(guó)的就業(yè)問(wèn)題。因此，在創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)基本一致的基礎(chǔ)上還需要考慮不同的學(xué)校、學(xué)生的需要確立具體的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

1.根據(jù)不同學(xué)校的需求確立具體創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

我國(guó)有普通高等院校2442所，其中本科院校1145所，獨(dú)立院校303所。我國(guó)高校分為“985工程”高校、“211工程”高校，在“985”、“211”中也是分類的，而高校依據(jù)不同的層級(jí)在自身發(fā)展程度方面也有很大的區(qū)別。按學(xué)校的定位我國(guó)的高校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。除此以外我國(guó)還有師范類、醫(yī)科類、農(nóng)林類等各具特色的高校。因此，學(xué)校自身在制定創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的前提下，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)考慮學(xué)校所處層級(jí)以及學(xué)校本身的特色。比如，復(fù)旦大學(xué)設(shè)有人文學(xué)院、外文學(xué)院等8個(gè)文科類院系，技術(shù)科學(xué)與工程學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院等9個(gè)理工科學(xué)院。從院系設(shè)置和規(guī)模來(lái)看，復(fù)旦大學(xué)的文科實(shí)力更加雄厚。在根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才的指導(dǎo)下，學(xué)校就更加重視將綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為特色的通識(shí)教育和寬口徑專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。上海交通大學(xué)理科的實(shí)力比文科的實(shí)力更加雄厚，它的發(fā)展目標(biāo)是建成一所綜合性、研究型、國(guó)際化的世界知名高水平大學(xué)，進(jìn)而建成世界一流大學(xué)。在這個(gè)根本目標(biāo)之下，上海交通大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和科技創(chuàng)業(yè)能力。[7]因此，高校在設(shè)定自身的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)該考慮自身的特色。

2.根據(jù)學(xué)生不同的需求確立具體創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

有研究者將創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次。第一層是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民，第二層是自我工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。[7]目前高校進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育普遍認(rèn)為是在培養(yǎng)新企業(yè)的創(chuàng)辦者。然而隨著我國(guó)教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，創(chuàng)業(yè)教育也需要進(jìn)行根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際設(shè)立不同的培養(yǎng)模式及其目標(biāo)。也就是小部分的學(xué)生致力于創(chuàng)業(yè)，開(kāi)發(fā)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，而絕大部分人將在各自的職業(yè)生涯中，在崗位上創(chuàng)造出更大的價(jià)值。因此，高校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中要明確目標(biāo)，進(jìn)行分層創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)以滿足不同學(xué)生的需要。

三、創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，需要依據(jù)學(xué)生不同的需要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行延伸我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展的方向，有了明確的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位的同時(shí)還需要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。只有通過(guò)對(duì)具體的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)和培育，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。但目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容僅僅包括了大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的知識(shí)、技能方面的，在實(shí)際操作中缺乏針對(duì)性。

最能體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的地方就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置。比如南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置：本科生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新研究與訓(xùn)練、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)學(xué)導(dǎo)論；研究生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括：企業(yè)家與創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資與融資、創(chuàng)新與企業(yè)成長(zhǎng)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新管理；博士創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括企業(yè)成長(zhǎng)研究。在實(shí)際操作中創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更多關(guān)注的是學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)?！锻ㄟ^(guò)教育開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)能力——東京小組研討會(huì)報(bào)告》中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容從廣義、狹義兩個(gè)角度進(jìn)行了規(guī)定，廣義上創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容從整體上提高和開(kāi)發(fā)青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、全面提高受教育者創(chuàng)業(yè)意識(shí)、個(gè)性心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)技能。狹義上是主要根據(jù)青少年離校的現(xiàn)狀、為其提供急需的技巧、技能和資源。報(bào)告對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的定義更加重視創(chuàng)業(yè)技能方面。

學(xué)校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行了本科生、研究生、博士生三個(gè)層次的分類，但是忽視了在本科生內(nèi)部不同學(xué)生之間也應(yīng)該是有差別的。而分層次制定創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的問(wèn)題，高?？梢砸罁?jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)來(lái)制定，分為常識(shí)型的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育分為三個(gè)層次，第一層是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民，第二層是自我工作崗位的創(chuàng)造者，第三層是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。對(duì)于第一二層的學(xué)生，我們可以進(jìn)行常識(shí)型的創(chuàng)業(yè)教育，比如企業(yè)家精神中所包含的創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神是將來(lái)每個(gè)社會(huì)主義建設(shè)人才所必須的素質(zhì)，因此每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該去接受常識(shí)型的創(chuàng)業(yè)教育。但是并不是學(xué)校里所有的學(xué)生將來(lái)都要企業(yè)家或者說(shuō)有創(chuàng)業(yè)的意愿，學(xué)校只需要對(duì)那一批具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿以及具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的人進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。讓他們了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者需要具備的素質(zhì)，學(xué)習(xí)怎么利用有利條件實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功等等知識(shí)。針對(duì)這一層次的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不僅僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能，要更加注重企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家從創(chuàng)新精神、敬業(yè)精神、合作精神三個(gè)角度闡述了企業(yè)家精神，其中創(chuàng)新精神是企業(yè)家精神的核心要素。[8]只有學(xué)校注重學(xué)生企業(yè)家精神的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”的傳遞，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)業(yè)人才。

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Some Thoughts on College Students Entrepreneurship Education

DING Mei， FANG Chun-hua

（Xihua Normal University， Nanchong 637000， China）

【Abstract】After decades of development， college students entrepreneurship education in our country has achieved remarkable results， and has promoted the university students employment and the development of our countrys economy. But entrepreneurship education in our country still has many problems， especially understanding of education. This article analyses three problems， such as the blindness of entrepreneurship education connotation understanding， target fuzzy， content with partial existing in the entrepreneurship education， in order to have a further understanding of entrepreneurship education.

【Key words】college students； entrepreneurship education； problem

（編輯/徐楓）