《現(xiàn)代漢語》語音的教學(xué)

張黎，張喜芹

摘要：現(xiàn)代漢語語音部分內(nèi)容由于和以前小學(xué)學(xué)習(xí)的拼音有相同之處，再加上內(nèi)容難懂，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，本文將從思想上、興趣上、教法上三個方面探討語音部分的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：語音；漢語；興趣；教法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0090-02

《現(xiàn)代漢語》是高等師范院校中文專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，它在整個漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，直接影響著學(xué)生今后從事語文教育工作的勝任能力，進而關(guān)乎語文教學(xué)的質(zhì)量。但是目前《現(xiàn)代漢語》教學(xué)的實際效果與其所期待的相去甚遠，師生們普遍感到現(xiàn)代漢語枯燥無味，難學(xué)難教。這門課在學(xué)生的心中地位越來越低，學(xué)生的興趣越來越淡。以黃伯榮《現(xiàn)代漢語》為例，語音部分占整個上冊的三分之一，當學(xué)生翻開課本時，腦海里馬上涌現(xiàn)出這樣的問題：“這不就是拼音嗎，以前學(xué)過啊，為什么還要學(xué)？”甚至有的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語之后還在追著老師問“學(xué)習(xí)語音有什么作用”。這樣的問題不解決，現(xiàn)代漢語課將以一個“無用、重復(fù)”的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。打開僵局的最好方式是老師，即教師在教學(xué)中要很好地對以前的講課方式進行改革。不要一味拼命地“出賣”自己所學(xué)的知識。如李如龍同志認為：“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課教學(xué)方法上的最大問題是以教師為中心滿堂灌。知識傳授唯恐不全、不滿、不深、不透，能力訓(xùn)練則又少、又慢、又差，把這門工具性很強的課程開成經(jīng)院式的理論課。”所以近年來，如何對現(xiàn)代漢語進行改革，使之適應(yīng)新時期新形勢發(fā)展要求，已經(jīng)成為語言學(xué)界共同關(guān)心的熱門話題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，以北京大學(xué)出版社2012年版黃伯榮、李煒先生主編的現(xiàn)代漢語教材為例，談?wù)剬ΜF(xiàn)代漢語語音部分內(nèi)容教學(xué)上的意見。

一、從思想上重視語音

語音部分的學(xué)習(xí)之所以枯燥，更多的是思想上沒有重視起來，學(xué)生認為已經(jīng)學(xué)過了，而有些老師也有著同樣的思想，再加上教育部《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》明確規(guī)定：現(xiàn)代漢語課貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學(xué)工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎(chǔ)。所以現(xiàn)代漢語課中語音部分也就更容易被忽視。比如國際音標部分很多老師就認為，這一部分的知識如果從事語文教學(xué)根本用不上，因為中小學(xué)中目前還沒有國際音標的教學(xué)，加上國際音標本身比較難，所以很多情況下，老師采取放棄的態(tài)度，或者僅僅告訴學(xué)生你們要記住。而老師的態(tài)度必然會影響到學(xué)生。其實這里的“語文教學(xué)工作”可以擴大一些，除了對中國學(xué)生的語文教學(xué)工作之外，還有對外國學(xué)生的語文教學(xué)。隨著對外漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，更多的外國人來到中國，為了與中國人交流、溝通，他們會首先學(xué)習(xí)我們的漢語。以我們學(xué)習(xí)英語為例，首先學(xué)到的是音標，音標就是告訴你這個音該怎么讀。國際音標是全球通用的，所以反過來，當他們學(xué)習(xí)漢語的時候，也必須通過這樣一種方式來記住漢語的音。從這一角度講，學(xué)習(xí)國際音標就有了比較重要的作用。

二、從興趣入手

“興趣是成功的一半”，因此教師在教學(xué)中要從興趣入手。如在講到語音四要素的時候，“音高”書上說“聲音的高低”，這樣的定義即使沒有，學(xué)生也會知道是聲音的高低，如何加深學(xué)生的印象？老師可以從音樂入手，所謂的音高就是指頻率，我們可以把世界上的經(jīng)典海豚音，播放給學(xué)生聽，并把不同歌手的歌聲放給學(xué)生聽，讓學(xué)生來判定哪些高哪些低。在此基礎(chǔ)上老師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果喜歡唱歌并且想發(fā)出比較高的音節(jié)的時候可以怎么辦呢，就是讓我們的聲帶繃緊，就是要用假聲，什么是假聲學(xué)生也就理解了。在此基礎(chǔ)上給學(xué)生聽一聽周杰倫的歌曲，讓學(xué)生找出哪個字的音最低，當聲音低到最低點的時候，就是我們所說的嘎裂聲了。由此學(xué)生對音高就有了更為直觀的認識。記憶自然就深刻了。當然對于語音軟件比較欠缺的學(xué)校來說，老師在選取歌曲的時候，一定要注意一點，即歌曲的音高區(qū)分度要明顯，讓學(xué)生一聽就能夠明顯的感覺到它們之間的差異。而在這個教學(xué)過程中，如果能夠結(jié)合實驗語音學(xué)的軟件（如Praat等）就會更好。講韻母的時候，給學(xué)生一些古代詩歌，讓學(xué)生體會詩歌的音韻美，同時講授如何使用韻母，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，寫出比較簡單的詩歌。當講到聲調(diào)的時候，可以播放《明月幾時有》給學(xué)生聽。

三、采用靈活的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽。這樣會導(dǎo)致講的人滔滔不絕，聽的人昏昏欲睡。如何在有效的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識成了一個問題。解決好問題的關(guān)鍵還是老師。我們以韻母部分的教學(xué)為例。韻母一共39個，課本上對單韻母的區(qū)別是從舌位的高低、前后、唇形的圓展三方面來的。老師按照課本講完了，學(xué)生也記住了。老師課后采取練習(xí)的方式，讓學(xué)生大段大段地練習(xí)，可是效果依然不是很明顯。比如有的學(xué)生不會發(fā)ü這個音，老師會用手型的方法告訴他，舌頭在哪個位置，嘴唇怎么樣，但是學(xué)生當時能發(fā)出來，過后又忘記了，最好的方式是用類比的方法，告訴學(xué)生如果你會發(fā)i那么在發(fā)音時氣流不要斷，同時把你的嘴唇由不圓變成圓的，自然ü這個音就出來了。聲母部分，收集一些外國學(xué)生說普通話的語音資料，讓學(xué)生聽，通過聽的構(gòu)成讓學(xué)生感知他們聲母部分的錯誤，比如，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)外國學(xué)生經(jīng)常將“zh、ch、sh”讀成“j、q、x”。首先讓學(xué)生憑借自己的感覺說出這兩組音的區(qū)別，也可以一個一個地比較，比如先比較“zh”和“j”，學(xué)生就會說舌頭的位置不一樣，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，從舌頭的位置把聲母分成七大部分。學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)“j”和“q”外國人也經(jīng)常發(fā)錯音，但是老師會發(fā)現(xiàn)，這兩個音的區(qū)別學(xué)生就沒有那么明顯的感覺出來了，老師可以從這個角度引導(dǎo)出來聲母的另一種分類，即送氣和不送氣。利用一些錯誤語料的方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生，并讓學(xué)生更好地理解老師所講的內(nèi)容。所以現(xiàn)代漢語語音的教學(xué)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生，而不是滿堂灌。讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，學(xué)有所悟，學(xué)有所獲，實現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

漢語語音知識是教學(xué)基礎(chǔ)階段的重點，但是語音的學(xué)習(xí)比較枯燥，要克服這一情況，就要老師從思想上重視起來，課堂上用比較靈活的方式調(diào)動學(xué)生的積極性。要講究自己的教學(xué)藝術(shù)，不僅僅只利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，也要增加課本沒有的內(nèi)容，讓學(xué)生理解所學(xué)知識的重要性，并教會他們?nèi)绾卫盟鶎W(xué)知識，知其然還要知其所以然，讓學(xué)生手中掌握了打開知識之門的鑰匙，這才是學(xué)習(xí)的真正目的。

參考文獻：

[1]黃伯榮，李煒.現(xiàn)代漢語[M].北京大學(xué)出版社，2012.

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[4]言嵐.高師現(xiàn)代漢語語音教學(xué)的思考[J]，中國成人教育，2008，（5）.

作者簡介：張黎（1984—），女，河南信陽人，碩士，信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院助教，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)；張喜芹（1984—），女，河南信陽人，碩士，信陽師范學(xué)院華銳學(xué)院助教，研究方向：語言學(xué)理論與對外漢語教學(xué)。endprint