淺談如何調動學生的學習興趣

陳清潔

摘要：《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣……鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”小學生年齡小，有意注意時間短，自制能力差，學習的積極性往往是隨樂趣程度而變化的。在教學過程中，教師要樂教、善教，體現課堂知識的“有趣”，形成更新的學習氛圍。

關鍵詞：學生；學習興趣；建議

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0083-02

一、巧設開頭，激發興趣

“良好的開頭是成功的一半”。導入新課對一堂課有很重要的作用，有趣的導入能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲望，渲染良好的課堂氣氛，從而使課堂教學順利地進入最佳狀態。導入新課的形式多種多樣，可以采用課件展示，可以提出一個令人深思的問題，還可以講故事、做游戲、猜謎語等……兒歌或謎語，內容簡單，有的壓韻，讀起來朗朗上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌：“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，樂呵呵！”教師問：“這里出現次數最多的是什么音節？”從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。

二、巧設懸念，引領興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！睉夷罹褪屈c燃渴望知識火藥的導火索，設置懸念，激發興趣，這確實是防止厭學的秘方。教師巧設懸念，能引起學生的興趣，吸引他們尋根究底，從而成為一種不斷催發智能的刺激，使學生的學習形成最佳的心理狀態，引發學生探求知識的欲望和興趣。實踐證明，多給他們動腦筋的機會，引導學生探討新問題，可使學生在課堂學習中保持比較久的注意力。教師要善于用富有啟發性的問題巧設懸念，激起學生的興趣，引發學生的思考。設置懸念可以在上課的開始，也可以在中間，甚至可以在課后。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？回去好好想想，我們下節課再來討論討論?！边@樣這節課就為下節課設置懸念，引起學生對下節課的興趣，而且這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間。

三、學玩結合，提高興趣

小學生的一個普遍特點就是好動、好玩，愛做游戲。學生對自己感興趣的東西會表現出較高的情趣，感興趣的東西易于激發他們的求知欲。在教學中，我利用小學生“愛玩”的天性，經常琢磨設計一些有助于學生學習的表演活動，讓學習與游戲相結合，玩中有學，學中有玩，學玩相結合，以玩帶學，以玩促學。在閱讀教學中開展一些創造性的活動，盡量給學生以較多的為獲得知識和提高能力為根本目的的看、聽、讀、寫等各種機會，讓他們的眼、耳、口、手、腦等各種感官都“參加”到學習活動中去，從解答問題中獲得樂趣，讓活動激活原本凝固的文字，讓學生身心解禁，讓學習變成樂趣，讓課堂成為躍動著智慧靈氣的沃土。如上《要下雨了》一課，教師可以根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，設計采用邊講邊畫的教學方法，使形象的語言文字和直觀的畫面融為一體，激發起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內容的目的；還可以反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來，可以設計多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、一問一答的對話式讀、戴頭飾的分角色讀……教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容，同時還培養了學生的朗讀能力。

四、拓展延伸，保持興趣

語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，查閱資料，拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。課標要求語文教學不能局限于課堂和課文，教師要善于挖掘和運用教材的空白處或精妙處隨機延伸，引導學生進行創造，發展學生的想象力、思維能力并培養敢于挑戰、勇于創新的思想意識。拓展中，要體現“趣”，就應根據所學內容，教師以不同形式進行拓展，巧妙地拓展延伸。如學了《爬山虎的腳》時，可要求學生仿照作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。還可要求學生課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。這樣讀寫結合，學有所用，查閱資料，拓展知識面，既是對原有知識的鞏固，也是對讀寫、查找資料等各方面的訓練，對于學生也感到特別有趣。

五、布置作業，拓展興趣

作業是教學系統的重要組成部分，課程改革需要教師建立與之相適應的作業觀。抄寫、背誦是傳統語文家庭作業的常見形式，這種作業以識記為主要特點，以反復操練為手段，一提起作業學生的頭就痛，根本無興趣可言，久而久之也就討厭語文課了。布置作業要講究趣味性，注意層次性，加強創造性，滲透開放性，我們應面向全體，考慮到學生的差異性，作業應因人而異，分層設計，使不同程度的學生跳一跳都可以摘到“桃子”，使學生被作業吊起胃口，躍躍欲試，提高他們寫作業的興趣，形成作業上的良性循環。如學了《詹天佑》，讓學生回家用橡皮泥做做“人”字形鐵路，體驗“人”字形鐵路是如何解決火車爬坡難題的。這樣不但能激發學生的學習興趣，還能提高學生動手、動眼、動腦等能力，而且還能從小樹立科學意識，進一步激發學生熱愛科學的情感。

總之，在課堂教學過程中，我們老師要想方設法讓學生對我們所教的內容始終感興趣，讓學生個個成為快快樂樂學習的小天使。

參考文獻：

[1]語文課程標準[S].北京：師范大學出版社，2012：1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011：416.endprint