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善用兩難故事引導學生的價值選擇

2014-07-22 17:49:38顧培培
中國德育 2014年9期
關鍵詞:價值情境學生

顧培培

初中階段是學生價值觀萌發的重要時期,在初中思想品德課的教學中,教師善用兩難故事可以對學生的價值選擇進行引導,實現學生自主選擇,從而在情感深處內化社會主義核心價值觀。

一、設計與課程內容相一致的兩難故事

在課堂上,學生總是對新奇的故事充滿興趣,因此設計的情境一定要是學生感到新鮮的、具有吸引力的兩難故事。

(一)設計的情境是發生在學生身邊的故事

在滬教版《生活儉樸,行為文明》一課中,教師結合學生生活中遇到的困惑設計了一個兩難故事。有一些學生認為買東西還是要買貴的,因為質量會更好。理由是:“便宜的鋼筆一會兒漏墨,一會兒寫不出,只能扔掉了再買新的,反而浪費錢。倒不如買稍貴一點的,可以用得更長久一些?!钡沁@又與儉樸的要求之一“花費上量力而行”相沖突。就此兩難問題,學生們針對“價格高就一定質量好”“名牌筆與普通筆的質量比較”“中學生需要的是什么功能的筆”等問題展開了激烈的討論,討論的問題層層遞進,最終達成了一致的認識:在“花費量力而行”的基礎上挑選物美價廉的商品。

關于“民主”問題,可以設計貼近學生生活的情境:某初中要開展一次關于考試管理方案的座談會,想聽一聽學生如何看待考試作弊這個問題,由此來制定防止作弊以及處罰作弊等相關的學校規章制度。學校希望學生討論的問題涉及是否曾經作弊,如何作弊,是否被監考老師發現,曾經接受過怎樣的處罰之類的敏感問題。請學生討論是否愿意如實回答這些問題,是否認為如實回答了這些問題會有利于制度的建立,是否希望其他同學如實回答這些問題。因為情境問題與學生生活緊密相關,因此學生愿意表達自己的意見,愿意亮出自己的立場。最終通過討論利弊,學生堅持了正確的價值選擇,增加民了主參與的積極性,提高了理性表達的能力。

(二)設計的情境是虛擬卻可信的故事

在討論“遵守規則的重要性”一課中,教師用了一個虛構的經典兩難故事。情境設置在一條馬路上,由于道路改建,舊馬路暫時封閉,新馬路通車。在新的馬路旁立著一塊牌子,上面寫著“有車通行,嚴禁在此玩?!薄S兴膫€學生放學后來到了新的馬路旁,一個學生看到牌子上的警告后,勸另外三個學生不要在新馬路上玩,但那三個學生不予理會。為了安全,他只好自己跑到原來的舊馬路上去玩。這時,一輛汽車疾馳而來,速度非???,學生們都來不及從馬路上離開……課堂中,學生分別從汽車駕駛員、在新馬路上玩耍的同學、在舊馬路上玩耍的同學三個角度,進行了激烈的討論。最終,學生認識到了規則與紀律的重要性,也深刻感受到避免矛盾的最佳方法就是遵守規則。

二、兩難故事引起沖突,激發學生的課堂參與

生活中總是會出現很多相矛盾或相沖突的價值兩難選擇的情境,學生認知能力亟待提高,包括分辨、選擇和決定的能力。運用兩難故事進行課堂討論,可以激發學生認識上的沖突,激發學生積極參與課堂討論,從而明確正確的價值選擇方式。

(一)設計的情境只有兩種相互沖突的價值觀

在兩種價值觀中進行選擇,可以引起學生認知上的沖突,但如果涉及了第三種價值選擇,則容易變成過于復雜的情境,反而減弱了兩難故事討論的預期效果。

在討論“什么是真摯的同學友誼”一課時,教師結合學生的生活事件設計了一個兩難故事。故事中一位同學遇到了難題:“我的零花錢不算多,但我有一個愿望,就是能積攢起來買一個變形金剛。這次期中考試,我考得很好,同學們讓我請客,我也挺高興的,能有這么多同學一起分享。但如果請客,就不能買變形金剛了。我該怎么辦呢?”

學生們對這個難題很感興趣,分別站在這位同學的角度或班級其他同學的角度展開了討論,最終得出結論:“真正的朋友應該真誠相待、真心分享,不能用金錢來衡量?!比绻@個故事把學生自己想買一個變形金剛,變為學生想為媽媽買一件生日禮物,則將“兩難問題”變成了同學友誼與孝敬父母之間的選擇,無疑給學生增加了判斷的難度,也減弱了對核心問題即真摯友誼的討論深度。

(二)兩難故事情境激發學生價值觀上的沖突

初中學生對故事感興趣,愿意積極參與到討論中,教師可以啟發學生主動思考、交流、辯論和解決問題。在兩難故事中,引導學生從不同的角色位置考慮問題,在思想沖突中,對原有觀念深入質疑,進入認知上的不確定狀態,從而促使新舊價值觀的轉化。

在討論“法律保護家庭成員的人身權利”時,教師設計了一個兩難情境:一位媽媽擔心女兒遇到了難以自我解決的困惑,所以想翻看女兒擺放在書桌上的日記。學生在討論時提出了兩難沖突:翻看日記是侵犯了孩子的隱私權,但如果媽媽不及時監管可能會出現難以預料的后果。通過層層剝筍式的分析,得出了媽媽應該用適當的方法及時與女兒溝通,女兒應當將日記收起來保護自己的隱私權等具體做法。

在探討兩難問題的過程中,老師不應強制學生去接受特定的認識或價值觀,而應向學生展現一些可能出現的情況,啟迪學生去猜測和判斷事情接下去的發展狀況,最終由學生自己判斷什么是合理的。在兩難故事情境中,學生因為對問題感同身受,激發了思想上強烈的沖突,所以會自己去探索可能的原因和結果。海德格爾在《什么是思想》中寫道:“我們在目前可做的或可以學習的,就是去切近地聽。學會傾聽也是師生應當共同關注的事?!蓖ㄟ^對兩難故事的課堂討論與傾聽,學生的道德判斷能力會持續培養起來。

三、升級價值選擇的推理方式

道德推理對道德規范的內化有重要作用,學生通過邏輯判斷、對照現實進行檢驗等方式對不同的道德推理進行分析和解釋,可以引領自身參照和學習不同的推理方式,從而升級自身的價值選擇推理方式。

(一)兩種典型價值選擇推理方式

兩種典型的價值選擇的推理方式,一種是后果主義,價值的選擇取決于行為所導致的后果;一種是絕對主義,價值的選擇取決于絕對的道德準則,傾向于評判行為本身的動機,而不是行為的后果。在上文的兩難故事中,都涉及了這兩種選擇推理方式,學生可以清晰地認識到這兩種推理所帶來的不同結果。

如“誠信”問題,兩難情境里的同學小曹最近有一個煩惱:“我有一個筆友小鐵,書信交流有一年多了。小鐵是學校的運動健將,舉凡足球、籃球、乒乓球,無一不精。他還把獲獎照片寄給我看呢!而且小鐵的知識可豐富了,天文地理,都有所涉及。我不想失去這個筆友,所以在信中謊稱自己是學校足球隊的成員??墒切¤F來信說,暑假里要來和我切磋一番球技,這可愁死我了,你們知道,我可是一個運動盲呀!”在班級中以小組形式開展討論:學生現在交友的途徑有哪些,交友的標準是什么?假如學生現在是小鐵,了解真相后,是否愿意繼續和小曹做朋友?如果學生的朋友就某件事情沒有跟你說實話,是否會就此事與朋友進行交流,會如何交流?關于“善意的謊言”,究竟應該選擇評判動機,還是更看重結果?學生通過討論,對多樣的價值選擇作出一步步地分析。

在課堂討論中,學生往往出現認識的分歧和失衡,教師必須理清學生的思路,鼓勵學生考慮不同的價值選擇推理方式,從而引導學生在比較中升級自己原有的方式為更合理的推理方式。

(二)價值推理在情境中得以發展

善用兩難故事,必須強調故事本身的力量和價值,用情境附有的道德判斷、豐富的情感本身生成學生的道德共鳴,學生所體會到的道德感是充滿個性特征的。

仍以“誠信”為例,康康就讀于某所知名初中,初一時成績在班級中名列前茅。但是在初一的暑假,康康迷上了網絡游戲,到了初二,他的成績下滑得很厲害。眼看期末考試就要來臨,聽老師說此次考試成績關系到初三的“推優”資格,康康就想:“一定要想辦法在這次考試中取得好成績!”于是,他在考試過程中開始偷看鄰座同學的答案。引導學生討論康康的學習動機,出現的問題,偷看答案的初衷,考試的意義,作弊的危害等問題,最終明確了必須通過自己的真實努力,腳踏實地、誠信考試,才能獲得成長與進步。

情境可以是說明的情境,用兩難故事生動地向學生說明進行價值選擇時的艱難;也可以是體驗的情境,學生通過假想式的親身經歷,獲得對某種價值要求的切身體驗;更可以是體諒的情境,學生用敘述方式和提問方式,作為當事人身臨其境,培養道德敏感性,包括對人的需要、利益、情感的觀察和理解,從而對問題作出理性判斷并且溫情體諒的行動。

總而言之,思想品德課堂教學中善用兩難故事,不僅可以有效提高學生的價值選擇能力,還可以豐富學生的道德情感并強化學生的道德行為。學生在變換角色進行價值選擇的過程中,可以更好地體會沖突雙方的態度,理解不同角色的感情。因為換位思考能力有所提高,學生會減少對他人的道德高要求,并提高自己的道德水平。設計好并用好兩難故事,是提高學生價值選擇和提升思想品德課育人價值的一種有效方式。

責任編輯/楊艷利

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