善用兩難故事引導學生的價值選擇

顧培培

初中階段是學生價值觀萌發的重要時期，在初中思想品德課的教學中，教師善用兩難故事可以對學生的價值選擇進行引導，實現學生自主選擇，從而在情感深處內化社會主義核心價值觀。

一、設計與課程內容相一致的兩難故事

在課堂上，學生總是對新奇的故事充滿興趣，因此設計的情境一定要是學生感到新鮮的、具有吸引力的兩難故事。

（一）設計的情境是發生在學生身邊的故事

在滬教版《生活儉樸，行為文明》一課中，教師結合學生生活中遇到的困惑設計了一個兩難故事。有一些學生認為買東西還是要買貴的，因為質量會更好。理由是：“便宜的鋼筆一會兒漏墨，一會兒寫不出，只能扔掉了再買新的，反而浪費錢。倒不如買稍貴一點的，可以用得更長久一些。”但是這又與儉樸的要求之一“花費上量力而行”相沖突。就此兩難問題，學生們針對“價格高就一定質量好”“名牌筆與普通筆的質量比較”“中學生需要的是什么功能的筆”等問題展開了激烈的討論，討論的問題層層遞進，最終達成了一致的認識：在“花費量力而行”的基礎上挑選物美價廉的商品。

關于“民主”問題，可以設計貼近學生生活的情境：某初中要開展一次關于考試管理方案的座談會，想聽一聽學生如何看待考試作弊這個問題，由此來制定防止作弊以及處罰作弊等相關的學校規章制度。學校希望學生討論的問題涉及是否曾經作弊，如何作弊，是否被監考老師發現，曾經接受過怎樣的處罰之類的敏感問題。請學生討論是否愿意如實回答這些問題，是否認為如實回答了這些問題會有利于制度的建立，是否希望其他同學如實回答這些問題。因為情境問題與學生生活緊密相關，因此學生愿意表達自己的意見，愿意亮出自己的立場。最終通過討論利弊，學生堅持了正確的價值選擇，增加民了主參與的積極性，提高了理性表達的能力。

（二）設計的情境是虛擬卻可信的故事

在討論“遵守規則的重要性”一課中，教師用了一個虛構的經典兩難故事。情境設置在一條馬路上，由于道路改建，舊馬路暫時封閉，新馬路通車。在新的馬路旁立著一塊牌子，上面寫著“有車通行，嚴禁在此玩耍”。有四個學生放學后來到了新的馬路旁，一個學生看到牌子上的警告后，勸另外三個學生不要在新馬路上玩，但那三個學生不予理會。為了安全，他只好自己跑到原來的舊馬路上去玩。這時，一輛汽車疾馳而來，速度非常快，學生們都來不及從馬路上離開……課堂中，學生分別從汽車駕駛員、在新馬路上玩耍的同學、在舊馬路上玩耍的同學三個角度，進行了激烈的討論。最終，學生認識到了規則與紀律的重要性，也深刻感受到避免矛盾的最佳方法就是遵守規則。

二、兩難故事引起沖突，激發學生的課堂參與

生活中總是會出現很多相矛盾或相沖突的價值兩難選擇的情境，學生認知能力亟待提高，包括分辨、選擇和決定的能力。運用兩難故事進行課堂討論，可以激發學生認識上的沖突，激發學生積極參與課堂討論，從而明確正確的價值選擇方式。

（一）設計的情境只有兩種相互沖突的價值觀

在兩種價值觀中進行選擇，可以引起學生認知上的沖突，但如果涉及了第三種價值選擇，則容易變成過于復雜的情境，反而減弱了兩難故事討論的預期效果。

在討論“什么是真摯的同學友誼”一課時，教師結合學生的生活事件設計了一個兩難故事。故事中一位同學遇到了難題：“我的零花錢不算多，但我有一個愿望，就是能積攢起來買一個變形金剛。這次期中考試，我考得很好，同學們讓我請客，我也挺高興的，能有這么多同學一起分享。但如果請客，就不能買變形金剛了。我該怎么辦呢？”

學生們對這個難題很感興趣，分別站在這位同學的角度或班級其他同學的角度展開了討論，最終得出結論：“真正的朋友應該真誠相待、真心分享，不能用金錢來衡量。”如果這個故事把學生自己想買一個變形金剛，變為學生想為媽媽買一件生日禮物，則將“兩難問題”變成了同學友誼與孝敬父母之間的選擇，無疑給學生增加了判斷的難度，也減弱了對核心問題即真摯友誼的討論深度。

（二）兩難故事情境激發學生價值觀上的沖突

初中學生對故事感興趣，愿意積極參與到討論中，教師可以啟發學生主動思考、交流、辯論和解決問題。在兩難故事中，引導學生從不同的角色位置考慮問題，在思想沖突中，對原有觀念深入質疑，進入認知上的不確定狀態，從而促使新舊價值觀的轉化。

在討論“法律保護家庭成員的人身權利”時，教師設計了一個兩難情境：一位媽媽擔心女兒遇到了難以自我解決的困惑，所以想翻看女兒擺放在書桌上的日記。學生在討論時提出了兩難沖突：翻看日記是侵犯了孩子的隱私權，但如果媽媽不及時監管可能會出現難以預料的后果。通過層層剝筍式的分析，得出了媽媽應該用適當的方法及時與女兒溝通，女兒應當將日記收起來保護自己的隱私權等具體做法。

在探討兩難問題的過程中，老師不應強制學生去接受特定的認識或價值觀，而應向學生展現一些可能出現的情況，啟迪學生去猜測和判斷事情接下去的發展狀況，最終由學生自己判斷什么是合理的。在兩難故事情境中，學生因為對問題感同身受，激發了思想上強烈的沖突，所以會自己去探索可能的原因和結果。海德格爾在《什么是思想》中寫道：“我們在目前可做的或可以學習的，就是去切近地聽。學會傾聽也是師生應當共同關注的事。”通過對兩難故事的課堂討論與傾聽，學生的道德判斷能力會持續培養起來。

三、升級價值選擇的推理方式

道德推理對道德規范的內化有重要作用，學生通過邏輯判斷、對照現實進行檢驗等方式對不同的道德推理進行分析和解釋，可以引領自身參照和學習不同的推理方式，從而升級自身的價值選擇推理方式。

（一）兩種典型價值選擇推理方式

兩種典型的價值選擇的推理方式，一種是后果主義，價值的選擇取決于行為所導致的后果；一種是絕對主義，價值的選擇取決于絕對的道德準則，傾向于評判行為本身的動機，而不是行為的后果。在上文的兩難故事中，都涉及了這兩種選擇推理方式，學生可以清晰地認識到這兩種推理所帶來的不同結果。

如“誠信”問題，兩難情境里的同學小曹最近有一個煩惱：“我有一個筆友小鐵，書信交流有一年多了。小鐵是學校的運動健將，舉凡足球、籃球、乒乓球，無一不精。他還把獲獎照片寄給我看呢！而且小鐵的知識可豐富了，天文地理，都有所涉及。我不想失去這個筆友，所以在信中謊稱自己是學校足球隊的成員。可是小鐵來信說，暑假里要來和我切磋一番球技，這可愁死我了，你們知道，我可是一個運動盲呀！”在班級中以小組形式開展討論：學生現在交友的途徑有哪些，交友的標準是什么？假如學生現在是小鐵，了解真相后，是否愿意繼續和小曹做朋友？如果學生的朋友就某件事情沒有跟你說實話，是否會就此事與朋友進行交流，會如何交流？關于“善意的謊言”，究竟應該選擇評判動機，還是更看重結果？學生通過討論，對多樣的價值選擇作出一步步地分析。

在課堂討論中，學生往往出現認識的分歧和失衡，教師必須理清學生的思路，鼓勵學生考慮不同的價值選擇推理方式，從而引導學生在比較中升級自己原有的方式為更合理的推理方式。

（二）價值推理在情境中得以發展

善用兩難故事，必須強調故事本身的力量和價值，用情境附有的道德判斷、豐富的情感本身生成學生的道德共鳴，學生所體會到的道德感是充滿個性特征的。

仍以“誠信”為例，康康就讀于某所知名初中，初一時成績在班級中名列前茅。但是在初一的暑假，康康迷上了網絡游戲，到了初二，他的成績下滑得很厲害。眼看期末考試就要來臨，聽老師說此次考試成績關系到初三的“推優”資格，康康就想：“一定要想辦法在這次考試中取得好成績！”于是，他在考試過程中開始偷看鄰座同學的答案。引導學生討論康康的學習動機，出現的問題，偷看答案的初衷，考試的意義，作弊的危害等問題，最終明確了必須通過自己的真實努力，腳踏實地、誠信考試，才能獲得成長與進步。

情境可以是說明的情境，用兩難故事生動地向學生說明進行價值選擇時的艱難；也可以是體驗的情境，學生通過假想式的親身經歷，獲得對某種價值要求的切身體驗；更可以是體諒的情境，學生用敘述方式和提問方式，作為當事人身臨其境，培養道德敏感性，包括對人的需要、利益、情感的觀察和理解，從而對問題作出理性判斷并且溫情體諒的行動。

總而言之，思想品德課堂教學中善用兩難故事，不僅可以有效提高學生的價值選擇能力，還可以豐富學生的道德情感并強化學生的道德行為。學生在變換角色進行價值選擇的過程中，可以更好地體會沖突雙方的態度，理解不同角色的感情。因為換位思考能力有所提高，學生會減少對他人的道德高要求，并提高自己的道德水平。設計好并用好兩難故事，是提高學生價值選擇和提升思想品德課育人價值的一種有效方式。

責任編輯/楊艷利