教育的力量從教師人格魅力中來

楊福杰

青少年時期是人的心理發展、人格初步形成的關鍵時期，在這個階段，教師的價值一方面體現在知識上，另一方面則表現在對學生道德、人格方面的影響上。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”這就意味著，教師不僅僅要承擔傳道、授業、解惑的重要任務，更要提升自身的修養和人格魅力，以人格造就人格，在學生成長道路上發揮示范和引領作用。

一、德才兼備與有識有能

教師的人格是內在的，而內在的人格總會向外顯出來，從而潛移默化地影響學生。對于教師而言，其人格魅力主要體現在德才和識能兩個方面。教師一身正氣、品德高尚，可以感染學生品行端正、積極向上；教師勤奮工作、專業精湛，可以激發學生奮發進取、自強不息。

德，在教師人格中起到靈魂的作用，是教師不斷奮進的內驅動力。“師也者，教之以事而喻諸德也。”這就對教師自身的道德修養，尤其是在“愛教育”“愛孩子”這兩個點上提出了更高的要求。一方面教師要熱愛教育事業，因為教育是愛的事業，只有真正熱愛這一事業的人才會以滿滿的責任感投入其中，才會有奉獻的動力，從而承擔起這份工作的職責；另一方面教師要熱愛每一個孩子，因為愛是溝通師生情感的橋梁，是啟迪學生心扉的金鑰匙，是促進學生奮進的催化劑，是師生之間達到心理相容的接觸點。可以說，教師人格力量的靈魂就是愛，體現在教育中就是要關心、愛護、尊重、理解孩子。

才，指的是教師有讀書育人的真實本領。教師的造詣越深，講課越能得心應手。教師只有對知識掌握的“深入”，才能有授課時的“淺出”，也只有在知識上的“居高”，才能面對眾多學生的“臨下”。因此，教師具備的“才”，概括為六個“一”，即一套好方法、一口流利的普通話、一手好的板書、一副好口才、一筆好文章、一手熟練的電腦技術。

識，指的是教師要具備獨立思考，善于發現的能力。在科學技術迅速發展的新時代，面對如潮水般涌來的新知識、新信息，教師對自己所從事的職業要有新的看法和見解，形成新的學生觀、教學觀和教材觀；同時要具有創見卓識，要有一種創新教學的意識和行動，并注重去培養學生的個性和創新思維。

能，即個人的教育教學能力。教師的教育教學能力是在崗位上自覺鍛煉出來的，一方面需要有科學文化知識的支撐，必須樹立現代教育理念，不斷夯實基本功；另一方面則更要借助后期不斷地學習和補充，研究學生、因材施教、不斷創新。過硬的教育教學能力是一種很強的綜合能力，要求教師必須善于觀察、勤于思考；必須不斷地努力學習和更新知識；必須與時俱進，大膽進行教育創新。只有這樣，才能真正擔負起教育的歷史使命，為國家培養出高素質的人才。

二、教師人格是學生良好品德形成的榜樣

常言道：“喊破嗓子，不如干出樣子。”教育學生不能只靠灌輸、說教，還要靠教師“潤物細無聲”的身教。朱慶瀾先生說：“無論什么教育，教育者要將自身做個樣子給學生看，不能以為只憑一張嘴，隨便說一個道理，學生就會相信的。”正所謂“身教重于言傳”，學生良好品德的形成固然離不開教師的諄諄教導。因此，教師應把對學生的要求在自身工作的各種場合與環境中體現出來，使自己的德行成為學生學習的范本，這樣收到的教育效果才會是良好的、持久的、穩定的。

三、教師人格是學生學習的動力和源泉

知識是連接教師和學生的紐帶，淵博的知識不僅是教師自我完善的需要和工作的保證，也是教師業務水平的標志以及對學生產生影響力的源泉。一個有著豐富知識的教師會思路開闊、觸類旁通、見地獨特，從而引起學生的好奇心，激發他們的學習欲望，驅使和鼓舞他們向著知識的海洋遨游。除此之外，一個善于學習的教師，勢必會隨著時代的發展不斷更新自己的教育觀念和教育方法，表現在課堂上就是擁有精湛的教學藝術和教學手段，這也定會在學生當中樹立起學習的榜樣，從而引導學生樹立各自的目標，激發他們的求知欲望。

四、教師的人格有利于端正學生的人生觀

人格是一種相對穩定的特質，包含個人的知識、能力、情感、意志、信念等多種因素。教師的人格魅力表現在課內、課外，從而對學生產生非常重要的影響。教師在教學過程中表現出來的知識和才能能夠使學生感受到教師對工作、生活的熱愛，對理想的追求；教師在生活中所表現出來的言行得體、品德高尚和胸懷坦蕩會使學生感受到一種積極向上、樂觀自在的生活態度。教師通過良好的精神風貌為學生做好典范和榜樣，能夠提高學生明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠引導學生感受自身存在的價值，確定自己的人生目標，選擇自己成才的道路，使學生的人格得到升華和完善。

責任編輯/司長娥