初中語文互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀與構(gòu)建策略

呂紅偉

〔關(guān)鍵詞〕 初中語文；互動(dòng)課堂；

現(xiàn)狀；構(gòu)建策略

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

09—0074—01

隨著新課改的不斷深入，初中語文課堂中的師生互動(dòng)現(xiàn)象也越來越多，課堂教學(xué)活動(dòng)也越來越人性化。但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，課堂教學(xué)中的互動(dòng)情況還存在一些問題，課堂教學(xué)效果還不是很明顯。怎樣以互動(dòng)促高效，讓初中語文課堂精彩起來，是語文教師必須要考慮的問題。本文主要分析了新課改背景下初中語文互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀及構(gòu)建策略。

一、新課改下初中語文互動(dòng)課堂的現(xiàn)狀

（一）師生互動(dòng)重形式輕內(nèi)涵。教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中表情過于生硬，缺乏親和力。雖然有師生的互動(dòng)對(duì)話，但是課堂氣氛不夠活躍，更談不上精彩。還有的僅僅是為了體現(xiàn)師生互動(dòng)而互動(dòng)，這種表面形式看起來是互動(dòng)，其實(shí)還是教師在唱獨(dú)角戲，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果更是無從談起。

（二）師生互動(dòng)方式不夠有效。教師和學(xué)生一問一答，互動(dòng)的形式過于單一，互動(dòng)不夠有效。有些討論放得開但收不攏，學(xué)生之間的討論看似熱鬧非凡，卻沒有收到實(shí)質(zhì)性的效果。

（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠合理有效。初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師注重對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，盡量不打擊學(xué)生的積極性，但鼓勵(lì)評(píng)價(jià)并不是運(yùn)用得越多越好。在語文教學(xué)中，許多教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，動(dòng)不動(dòng)就是“你真棒”，“你讀得真好”，可為什么好呢？教師也沒說出個(gè)所以然來。因?yàn)榻處煕]有有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)也提不起興趣，不能從根本上抓住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）師生互動(dòng)缺乏深度。在課堂教學(xué)師生互動(dòng)中，我們經(jīng)常聽到教師在課堂教學(xué)時(shí)愛對(duì)學(xué)生進(jìn)行一連串的提問，學(xué)生往往沒有經(jīng)過思考就回答問題。這些課堂問答互動(dòng)看似熱鬧，實(shí)際上教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，學(xué)生也缺少對(duì)問題的深入思考。

二、初中語文互動(dòng)課堂的構(gòu)建策略

（一）確立學(xué)生在師生互動(dòng)中的主體地位。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，并且要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。作為教師，要為學(xué)生留出一定自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保學(xué)生的思維始終處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)。要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師就要“蹲下來”和學(xué)生進(jìn)行零距離的交流。另外，課堂師生互動(dòng)還要提倡小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，文章的第一部分描寫了百草園的生活，給我們展現(xiàn)了一個(gè)豐富的充滿趣味的童年世界。在學(xué)完這部分內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生通過各種方式來描述自己記憶中的樂園或者心目中的樂園，也可以用小組討論的方式，有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生還可以用畫畫的方式來表達(dá)。

（二）在課堂中運(yùn)用關(guān)愛、激勵(lì)等方式實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。只有親其師，才能信其道。在學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，比如一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)體貼的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，進(jìn)而心理上會(huì)產(chǎn)生一種說不出的滿足和高興，使他們學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。另外，在語文教學(xué)中還應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過作文、寫話等形式了解學(xué)生的內(nèi)心思想感受。比如，習(xí)作課上，可以讓學(xué)生以《說說我的心里話》《我的班主任》等題目進(jìn)行練習(xí)，和學(xué)生進(jìn)行真正心靈上的溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的問題，并及時(shí)給予關(guān)心和幫助。在教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)下，學(xué)生自然會(huì)提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）采取多元化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要想徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須采取多元化的評(píng)價(jià)方式。比如在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，在指名學(xué)生朗讀之后，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)，你認(rèn)為他讀得怎么樣？或者你認(rèn)為怎樣讀更好，能讀給大家聽一聽嗎？在教師進(jìn)行范讀時(shí)，學(xué)生也可以對(duì)教師的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。在課程結(jié)束時(shí)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，你認(rèn)為自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？也可以對(duì)班里其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種多元化的互動(dòng)評(píng)價(jià)方式里，師生處于平等對(duì)話的地位，更加增進(jìn)了彼此的了解，同時(shí)也提升了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力，使語文課堂更加精彩、有效。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生相互交往，共同發(fā)展的合作過程。這個(gè)過程其實(shí)就是師生互動(dòng)的過程。因此，在語文教學(xué)中要注重開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，提倡學(xué)生自讀、自悟，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，努力構(gòu)建師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地讓課堂精彩起來。

編輯：張 昀endprint