情境·語境·心境

羅彥榮

〔關鍵詞〕 情境；語境；心境；《瀑布》

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）09—0081—01

《瀑布》是葉圣陶先生寫的一首短詩，它從聲、形、色三方面生動地刻畫出瀑布恢弘的氣勢，柔美的景致。教學中我注重以學生體會瀑布的聲音、形狀、顏色為教學重點、難點切入。其方法是：

一、創設情境，感知美

情境教學是低年級教學中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點，運用得好，學生就會有身臨其境之感，這樣不但可以保持學習興趣，而且可以活躍思維，激發學生的學習熱情。在這一課教學中，我通過各種情境的創設，引導學生邊想象邊讀文，讓學生在老師創設的情境里，很自然地進入到詩的意境中，陶醉于瀑布的美景中。另外，雖然瀑布對于學生本身就有一種吸引力，但是對于從沒親眼目睹過它的北方孩子來說，一開始還是很難真切地感受它的偉大神奇，所以在開始教學時利用多媒體課件，創設情境，使學生如臨其境，從整體感受瀑布之美。

例如，開課時，我首先利用大屏幕展現瀑布的全貌，使學生從課前對課文的預習時那種想象延伸到課堂中，把瀑布的真實形象先保留在學生的心中，然后以多媒體的配樂、老師的朗讀啟發他們聯想和想象，學生一定會把自己當成一個正在游覽瀑布的游客，走進瀑布，去整體感受瀑布。初步領略到瀑布的聲音和樣子。

二、品味語境，體驗美

讀詩歌《瀑布》，既如聆聽一曲氣勢恢弘的交響樂，又像在欣賞一幅綺麗的山水畫，無時不給讀者以美的享受。巧用比喻句是這課的寫作特色，教學時我引導孩子們分析每個比喻中，作者把什么比作什么，為什么這樣比，并結合聲像資料讓學生感受到詩中描繪的三幅圖景。三分文章七分讀，通過孩子們身臨其境，聲情并茂的誦讀，在我的眼前真的展現出“飛流直下三千尺”“千丈青山襯著一首白銀”“一座珍珠的屏”“如煙、如霧、如塵”的意境，通過這節課的學習，我才真正領會“詩是無形的畫”“畫是無形的詩”這兩句話的意境。在感情朗讀中，孩子們不知不覺就背下來了，在閉眼吟誦中，收到了朗讀所不能媲美的效果，在以后寫景的文章中，還要多給孩子朗讀的機會，通過朗讀才能體會詩的意境美、圖畫美、音韻美。

三、激發心境，欣賞美

贊科夫說：“藝術作品首先要激發兒童的思想情感，其余工作都應當是這些感情的自然結果。”一個“情”字，道出了教學的精髓。語文教學既是科學，又是藝術。藝術性在很大程度上來源于情感。教師要以學生為主體，以情感為突破口，讓學生主動走向教材，在廣闊的知識領域獲得更多的知識。正如新課標中提到的：“引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。”所以，第三階段的學習，我充分利用課文展現的美景與所傳遞的情，有聲有色、有滋有味、入情入境地誦讀全文，使學生的心境與課文的情境融為一體，進入“景美、語美、情美”交融的境界。

例如，欣賞完瀑布的色彩美之后，我再用課件展現了第三節描寫的近看瀑布的情景。當學生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時，他們陶醉了，再加上老師用優美的語句創設語言情境，此時的情感與作者產生了共鳴。為這種親自體會到大自然的美而愉悅。這種審美感知力也就是審美素質的核心。在多角度欣賞了瀑布的壯麗和柔美之后引導學生自讀感悟，互讀點評，用聲音之美展現文字之美，景物之美。學生在理解的基礎上反復誦讀，在讀中揣摩語言，欣賞景物；在讀中陶冶性情，擴展想象；在讀中獲得美的享受，進而達到純熟的境界。

整堂課我采用從讀中悟的形式，由小組讀、集體讀、分男女生讀、指名讀，到合上課本配音樂讀等，使整個課堂氣氛達到一個高潮，聽課老師和學生都深深地與作者葉老產生了共鳴。這既體現新課程理念，又調動了學生朗讀的積極性，使整個課堂書聲瑯瑯。葉圣陶先生說：“入境始于親”。真實的瀑布，動人的音樂，激情的范讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心弦被叩動，思維被激活，激發了學生主動學習的興趣。當有個孩子不由自主站起來對我說：“羅老師，我覺得瀑布太美了，我覺得這節課我是去游覽了一番，真是長了見識。我現在一定要用功學習，長大了我一定要去看看我們國家的黃果樹瀑布。”我聽了這一番話，真正感到一個“情”字道出了教學的精華。因此，教師要以學生為主體，以情感為突破口，讓學生真正成為學習的主人。

編輯：劉於誠endprint