試論篇章語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

錢(qián)程

摘 要：近三十年來(lái)，篇章語(yǔ)言學(xué)在國(guó)外逐漸興起。人們雖然對(duì)篇章語(yǔ)言學(xué)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，但卻取得了很大的成就。目前，許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都不能獲得適當(dāng)或足夠的新語(yǔ)言能力，而篇章語(yǔ)言學(xué)可以很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。篇章語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用也很有效果。

關(guān)鍵詞：篇章語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)成為了各國(guó)之間溝通的主要語(yǔ)言，然而，不少教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，如只注重句詞教學(xué)，不注重篇章的解讀等，篇章語(yǔ)言學(xué)可以很好地解決這些問(wèn)題。下面就從以下幾個(gè)方面試論篇章語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

一、目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，很多學(xué)了幾年英語(yǔ)的人雖然掌握了語(yǔ)法知識(shí)和教學(xué)大綱要求的詞匯，但卻不能寫(xiě)一封完整的英文信件或不能和外國(guó)人進(jìn)行對(duì)話；不能對(duì)一篇沒(méi)有多少生詞的英語(yǔ)文章及時(shí)做出理解和反應(yīng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中只注重句子和詞語(yǔ)的掌握，不注重篇章生產(chǎn)與解讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。由于我國(guó)課堂教學(xué)中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都是以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)習(xí)者現(xiàn)在仍將語(yǔ)法作為優(yōu)先學(xué)習(xí)的東西，忽視了英語(yǔ)整體的閱讀技能。

二、篇章語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

目前，語(yǔ)言學(xué)理論被廣泛運(yùn)用到語(yǔ)法、詞匯、寫(xiě)作、閱讀及翻譯教學(xué)中。從篇章語(yǔ)言學(xué)理論成果中選取可以指導(dǎo)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的那部分成果，以淺顯易懂的方式探討這些理論在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及對(duì)教學(xué)的啟發(fā)，使英語(yǔ)教師的注意力從單一的句子教學(xué)法轉(zhuǎn)移到篇章層次上來(lái)，能夠大大提高學(xué)生的閱讀水平。

1.篇章主位結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀的啟示

一個(gè)句子從功能角度可以被分為兩個(gè)部分：主位和述位。主位是說(shuō)話的出發(fā)點(diǎn)，述位是圍繞主位開(kāi)展的部分。主位是信息安排的綱，述位則是負(fù)責(zé)傳達(dá)信息的目。篇章生產(chǎn)中，作者無(wú)論以什么作綱都要有序，不能隨心所欲地傳達(dá)同樣命題意義的句子或?qū)⑿畔⒕蹟n起來(lái)。可見(jiàn)，篇章的主位結(jié)構(gòu)安排是為了一定的目的服務(wù)，為一定的體裁服務(wù)的。由于篇章主位結(jié)構(gòu)能夠?yàn)樽髡咛峁┟枋鍪录奶厥饨嵌龋癸@篇章的文體風(fēng)格，限制閱讀者的解讀方式，那么就有必要將主位結(jié)構(gòu)理論引進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生對(duì)篇章作出最符合作者寫(xiě)作目的的解讀。

2.圖式理論對(duì)閱讀的啟示

篇章語(yǔ)言學(xué)非常重視宏觀層次的解碼，已補(bǔ)充微觀層次的教學(xué)方法之不足。在宏觀層次中，出現(xiàn)了“圖式理論”。這一理論認(rèn)為，閱讀理解就是用讀者的現(xiàn)有知識(shí)和作者的線索來(lái)推斷作者想要表達(dá)的意思。現(xiàn)有知識(shí)是指一個(gè)人所有知識(shí)的總和，是一個(gè)人所有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的積累，在閱讀過(guò)程中，要利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行加工。在閱讀理解中起作用的現(xiàn)有知識(shí)被稱為圖式。根據(jù)圖式理論，信息加工過(guò)程有兩種模式：第一種是自下而上，從字、詞、句到語(yǔ)篇的語(yǔ)言理解過(guò)程；第二種是自上而下，從語(yǔ)篇到詞的認(rèn)知過(guò)程。兩種結(jié)合出現(xiàn)的閱讀是最有效的。在閱讀中，學(xué)生應(yīng)從宏觀到微觀自上而下地去認(rèn)識(shí)篇章，即使閱讀中出現(xiàn)很多生詞，也不會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，如果一詞一句自下而上地讀文章就會(huì)忽略文章的整體結(jié)構(gòu)，影響對(duì)文章的理解。

3.語(yǔ)境對(duì)閱讀的啟示

語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，任何篇章都有一定的語(yǔ)境。整個(gè)閱讀的過(guò)程就是對(duì)篇章的理解過(guò)程，不能對(duì)篇章的語(yǔ)境進(jìn)行正確理解，就不會(huì)讀出作者想要表達(dá)的情感和意圖。語(yǔ)境是指對(duì)篇章生成和理解產(chǎn)生直接影響的要素，也指認(rèn)知語(yǔ)境，比如提到某一個(gè)場(chǎng)合，自然而然的就聯(lián)想到在這種場(chǎng)合所應(yīng)用的語(yǔ)言。有時(shí)，文章比較簡(jiǎn)單，但沒(méi)有具體的語(yǔ)境，讀者就無(wú)法理解文章所要表達(dá)的意思，可見(jiàn)語(yǔ)境在英語(yǔ)閱讀中非常的重要，在閱讀中掌握文章的語(yǔ)境是非常必要的。學(xué)生在平時(shí)接受語(yǔ)境的訓(xùn)練，習(xí)慣利用語(yǔ)境知識(shí)積極構(gòu)造語(yǔ)境統(tǒng)一體，在閱讀中就不會(huì)被幾個(gè)生詞擾亂，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

4.詞匯重復(fù)模式對(duì)閱讀的啟示

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯重復(fù)模式對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀等能力有很重要的作用。詞匯重復(fù)是詞匯銜接最直接的方法。在一篇文章中會(huì)出現(xiàn)許多詞語(yǔ)的連接，不同的讀者會(huì)對(duì)其有不同的認(rèn)知，一旦出現(xiàn)不能認(rèn)知應(yīng)該認(rèn)知的連接，就會(huì)影響讀者對(duì)整篇文章的理解。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用這個(gè)方法時(shí)，如果不需要全文理解，學(xué)生已經(jīng)掌握篇章的中心句中的詞語(yǔ)，教師就應(yīng)讓學(xué)生在篇章中尋找相同意思的句子，把這些句子集中起來(lái)，就可以運(yùn)用詞匯重復(fù)模式理論進(jìn)行指導(dǎo)。往深層次講，詞匯不僅具有語(yǔ)篇連接意義，還能表達(dá)情感，一般在文獻(xiàn)中，為了強(qiáng)調(diào)概念的正確性，也會(huì)重復(fù)詞語(yǔ)，可見(jiàn)這種方法是非常有意義的。

總之，在經(jīng)濟(jì)科技迅速發(fā)展的今天，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。篇章語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用越來(lái)越重要，教師若將其正確地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生已有的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用更有效的方法對(duì)閱讀進(jìn)行分析，可以大大提高學(xué)生的閱讀水平。

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