在辦學(xué)聯(lián)合體內(nèi)部促進(jìn)教師流動(dòng)的實(shí)踐與思考

黃新志

受區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等因素影響，長(zhǎng)期以來教師的流動(dòng)呈單向往上流動(dòng)的趨勢(shì)。這種不合理的教師流動(dòng)使教育陷入了城鄉(xiāng)師資條件差距拉大、教育不公和失衡發(fā)展的惡性循環(huán)。如何改善教師資源的配置現(xiàn)狀，建立健全良性合理的義務(wù)教育學(xué)校教師流動(dòng)機(jī)制，是當(dāng)前教育面臨的重大問題。

筆者所在的南通市北城中學(xué)的前身為南通市秦灶中學(xué)，是一所地處城郊結(jié)合部的農(nóng)村中學(xué)，位于南通市港閘區(qū)。2009年，港閘區(qū)政府決定將秦灶中學(xué)遷建至市北新城核心區(qū)，并更名為南通市北城中學(xué)。2009年6月，港閘區(qū)教育局與百年名校南通中學(xué)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，2010年3月全新的北城中學(xué)正式啟用，由南通中學(xué)副校長(zhǎng)、南通市第三中學(xué)校長(zhǎng)兼任北城中學(xué)校長(zhǎng)，南通中學(xué)、南通市第三中學(xué)與南通市北城中學(xué)組成聯(lián)合辦學(xué)體。新的北城中學(xué)成立之初，師資總量不足，師資結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍平均年齡偏大，部分學(xué)科缺少專任教師。在其后的三年間，南通中學(xué)、南通市第三中學(xué)共派駐25名教師到北城中學(xué)工作一年以上，擔(dān)任常務(wù)副校長(zhǎng)、學(xué)生處主任和普通教師等職，覆蓋10門學(xué)科；同時(shí)南通市第三中學(xué)每年有近二十名教師到北城中學(xué)參加聽課、備課、講座等教研活動(dòng)，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。這些舉措有效提高了北城中學(xué)的整體師資水平。

南通市北城中學(xué)、南通中學(xué)、南通市第三中學(xué)在聯(lián)合辦學(xué)體內(nèi)部進(jìn)行教師合理流動(dòng)的實(shí)踐探索，為改善區(qū)域師資配置、促進(jìn)區(qū)域教育均衡提供了可供借鑒的范本。其主要經(jīng)驗(yàn)可概括為以下三點(diǎn)：

一、變單向流動(dòng)為雙向流動(dòng)

聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制改變了教師流動(dòng)的形式。一直以來教師流動(dòng)政策難以實(shí)施，與政策設(shè)計(jì)不完善有關(guān)。而辦學(xué)聯(lián)合體可以根據(jù)實(shí)際，研究和選擇適合自己的交流模式，滿足學(xué)校及教師的個(gè)性化需要，提高交流的質(zhì)量。從目前很多地方已有的許多有關(guān)教師流動(dòng)的政策設(shè)計(jì)來看，一般的教師流動(dòng)只關(guān)注了參與的教師人數(shù)、學(xué)校個(gè)數(shù)、地區(qū)廣度，這些都還是“削峰填谷”式的淺層次的流動(dòng)，其效果非常有限。所以我們認(rèn)為，在政策設(shè)計(jì)時(shí)必須改變流動(dòng)的形式，以政策效果為考量。首先，應(yīng)該從教師專業(yè)、學(xué)歷、職稱、教齡、能力素質(zhì)等多個(gè)方面，將參與流動(dòng)的教師結(jié)構(gòu)合理化，同時(shí)也要考慮地區(qū)內(nèi)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)，合理搭配，給薄弱學(xué)校以施展的空間和有力扶持。其次，應(yīng)該豐富教師流動(dòng)的內(nèi)容，不僅要實(shí)現(xiàn)人的流動(dòng)，更要實(shí)現(xiàn)教育理念、管理經(jīng)驗(yàn)的交流。最后，在交流的實(shí)現(xiàn)方式上應(yīng)該靈活多樣，避免統(tǒng)一卻缺少人文關(guān)懷的剛性規(guī)定。通過多方面的形式改變，提高教師流動(dòng)政策的實(shí)效。

二、變“被流動(dòng)”為“要流動(dòng)”

聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制改變了教師的觀念，使教師由被動(dòng)接受流動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)要求流動(dòng)。觀念是行動(dòng)的指導(dǎo)，只有觀念轉(zhuǎn)變了才能真正接受和支持制度的推行。首先要讓教師實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)同教師流動(dòng)政策對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育均衡、提高教育質(zhì)量的重要意義，真正從內(nèi)心接受流動(dòng)政策。成功實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變后，更重要的是第二步——行動(dòng)。教師出于自身的利益考慮，往往會(huì)消極執(zhí)行政策，影響政策的效果，浪費(fèi)人力財(cái)力。教師是有思想、有感情、有需要的主動(dòng)的“人”，不是“物”，說交換就交換。聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校在制度設(shè)計(jì)中要考慮教師的實(shí)際需要，變教師“被流動(dòng)”為“要流動(dòng)”。

三、淡化了“學(xué)校人”的身份

聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制改革了原有制度，淡化了教師作為“學(xué)校人”的身份，強(qiáng)化了其“系統(tǒng)人”的觀念。這充分說明政策的推行需要完善的制度體系的支持，因此，必須建成一個(gè)長(zhǎng)效的教師流動(dòng)制度體系來保障教師流動(dòng)政策的實(shí)施。一方面，要改革人事、編制核定等相關(guān)制度。要打破人事制度的限制，改變“城鄉(xiāng)倒掛”的畸形狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)教師聘任的“一次配置”和教師輪崗的“二次配置”，以此來促進(jìn)師資均衡。如改革部分學(xué)校的簡(jiǎn)單的“擇優(yōu)錄用”、“末位淘汰”做法，避免因評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題引起教師的不公平分流。另一方面，要明確規(guī)定教師應(yīng)當(dāng)享有的待遇和補(bǔ)助，在合理的考核和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系保障下，規(guī)避阻礙教師流動(dòng)的不安定因素。如改革保障制度等，為教師流動(dòng)政策提供社會(huì)保障，保證政策的執(zhí)行效果。

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）