高中語文古文學習興趣問題研究

李水溝

摘 要：興趣是學生主動學習的內在動力。教學實踐表明：當學生在學習中對某門功課產生較高興趣時，其學習的主動性就會強，學習的效果就會好。反之，學習被動，效果就非常差。興趣是可以激發的。那么，怎樣激發學生學習古文的興趣呢？筆者結合當前古文教學中存在的問題和古文教學改革實踐談幾點方法。

關鍵詞：高中語文；興趣；古文

一、理想激發法

古文是學生一直不愛學的，因為古漢語語法難懂且學起來枯燥。針對這種情況，教師在教學中應先避開基礎知識，從學習古文對他們現和將來的生活有哪些意義入手，激發學生的學習興趣。通過理想激發法，學生就對古文重視起來，反復誦讀，反復琢磨，并由此歸納總結出容易讓人接受的說理請求的技巧。

1.設身處地，為對方著想。從為他人著想的角度立意，時時處處都為對方的得失著想，這就會使對方感到有一種親切感，容易消除心理防范，使之心平氣和地讀下去或聽下去，并心悅誠服地接受，如《燭之武退秦師》。

2.分析自身，啟發對方。這種方法能縮小說者和聽者或讀者之間的距離，便于感情的溝通，而且在說理的過程中自始至終都沒有過激的言辭，說理含蓄委婉，娓娓動聽，所以容易讓人接受，如《鄒忌諷齊王納諫》。

3.借古諷今，旁敲側擊。這樣做巧妙地回避了現實問題而去評論古事，雖沒有單刀直入地切中時弊，卻在議論中處處與時弊暗合，不言而喻。諷勸既含蓄委婉，又容易使人從中警醒，如《六國論》。

4.袒露胸襟，以情感人。這種方法就是真誠地向對方吐露自己的苦衷，以真情感染對方，以此得到對方的同情，從而達到請求的目的，如《陳情表》。

學生不僅就這幾篇文章進行總結歸納，而且又聯系生活實際和人的心理特點，還總結出了注意事項：說話要注意場合，要注意對方的年齡、性格、情緒等。總結歸納之后，他們又積極大膽實踐，如在規勸同學和向教師提出建議時，注意采用適當的技巧。在研究古人說話寫文章的技巧的同時，也將古漢語的基礎知識掌握了。

二、情境激發法

設置情境就是根據教學內容和教學目的的需要，將抽象概括的內容具體生動地描繪出來，將枯燥的內容放在生活的矛盾之中，使學生身臨其境，使學習充滿生活的樂趣，從而活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。教師根據文章體裁、風格的不同，可以采用不同的授課形式。如在講授《勾踐滅吳》《促織》《柳毅傳》《齊人有一妻一妾》等故事情節性強，富有一定哲理的文章時，筆者一般采用講說故事的形式積極引導學生參與講說和評議。當講授如《登泰山記》《游褒禪山記》《石鐘山記》等游記類型的文章時，在上課前為了讓學生對文章描寫的景觀有一定的感官印象，筆者帶領學生到多功能教室觀看相關的風光片。這樣學生上課時也就輕松自如、感同身受了。另外，還有一類矛盾沖突激烈、人物形象鮮明的文學作品，如《鴻門宴》《觸龍說趙太后》《齊桓晉文之事》等文學作品，針對這些作品筆者將安排幾個組織能力強、有一定表演能力的學生在課余時間自導自演。學生根據課文內容，利用簡單的道具，進行現場表演，取得了一定的成效。

三、知識傳授法

近年來，古文語法知識在高考中雖然有弱化的趨勢，但學生學好它依然是十分必要的。古文語法知識考核內容主要有兩個方面：一是詞類，二是句型。詞類主要分為實詞和虛詞兩大類。實詞中要求掌握通假字、古今異義詞、文言文多義詞以及詞類活用；虛詞需要掌握“者”“矣”“為”等十八個文言文虛詞的使用。句型類別有判斷句、疑問句、被動句、省略句和變式句。

針對紛繁復雜的古文語法內容，筆者主要采用歸納法、對比法和典型例句法教學法引發學生的學習興趣。這里必須強調一個關鍵，即不管運用什么樣的方法，一定要保證學生能夠準確無誤地翻譯、理解字詞句。掌握這個關鍵，以上問題也就迎刃而解了。

四、背誦興趣激發法

首先，充分肯定背誦在古文學習中的積極意義。幾年前，背誦一度被認為是不良的教學手段。其實這種認識是錯誤的，是不符合語言學習規律的。試看我們的國學大師或各領域的驕子哪一個不是滿腹詩書、出口成誦的。況且古文背誦既是一個積累典型材料的過程，更是一個在學生心田上播下民族文化種子的過程。單從這一角度來說，重視古文背誦意義巨大。

其次，在古文背誦中需講究方法。死記硬背是背誦的一種方法，也是一種最常見、最簡單的機械記憶的方法。在高中階段，筆者強調的是在理解的基礎上運用化整為零法、避難就易法、添換字詞法進行背誦。

再次，教師的及時表揚和激勵是十分必要的。目前筆者在教學中有這樣的一個嘗試：在課余時間組織了一個古文背誦興趣小組，希望通過古文背誦作為教學的一個突破口，使他們以此能夠在高考中取得優異的成績并不斷提高自己的語文素養。

五、表揚激勵法

若想真正提高學生的古文閱讀水平，背誦是必不可少的環節。背誦是一件既容易又困難的事情。有些學生在背誦古文時缺乏主動性，總認為自己記憶力不好。所以，及時地肯定學生的能力，對激發他們的興趣是非常重要的。沃倫·本尼斯說：“有一項對學校教師進行的研究說明，只要教師對學生們期望甚高，就足以使學生們的智力商數提高25分。”教師的鼓勵和期望，會使學生對自己的評價產生懷疑，重新審視自己、評價自己，挖掘自己巨大的潛能，從而不斷提高記憶能力和閱讀水平。