用愛與責任托起“問題生”的明天

王超

【摘要】“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的前提，在我們選擇了教師職業的同時，也同樣選擇了責任。我們就要以愛心去關注每一名學生，以溫暖的雙手去撫慰一顆顆柔弱細膩的心靈，尤其是問題生，更需要我們用我們的愛心與責任去托起他們的明天。

【關鍵詞】問題生 愛 責任

一、尊重學生的人格

“親其師，方能信其道。”教師要放下“師道尊嚴”的架子，努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，真正把學習權還給學生，讓學生自主地學習。要想做到這一點，就得充分尊重學生的人格，讓學生覺得老師是他們的朋友，是他們的同學，可以與之共同探討問題，可以與之共同互道心聲。教師應當創造一切機會多方面與學生接觸，讓學生覺得你好說話，可信任。

首先，我每月進行一次“說說心里話”活動，與學生們互訴衷腸。學生覺得老師真心幫助他們，老師也有難處需要他們幫助解決，老師也曾經和他們一樣坐在教師里學習。互相溝通后，師生之間消除了誤解，拉近了心理距離。

其次，開展“我與老師__”的活動，如我與老師下象棋，我與老師爭論等。老師與每個學生每學期至少搞一次這樣的活動，借此活動與學生平等接觸，深入了解，進一步增進師生感情。老師還可借次機會發現教學中存在的問題，及時調整自己的教學方式。

第三，滿足學生要求，適時開展文藝活動。愛說愛笑、愛唱愛跳是他們的天性，尤其學習成績處于下游的學生更是如此。開展形式多樣的文藝活動，既滿足了他們的要求，又喚醒了他們的主體意識，何樂而不為呢！

教師真正尊重了學生的人格，學生覺得師生之間，同學之間平等。這就極大地喚醒了學生的主體意識，為營造民主、和諧的課堂氛圍打下了堅實基礎。

二、尊重學生的認知水平和思維方式

衡水中學校長李金池有這樣一段話：“一般地講，西方國家課堂紀律很差，發言的質量也很差，有時學生提出的問惠很傻，回答問題錯誤很多……盡管回答問題很膚淺，甚至是荒誕的，沒有道理的、牛頭不對馬嘴的，但教師對這種發言從不批評，不管多么膚淺、錯誤，教師總是說‘你肯動腦筋‘你能回答這個問題很好，感謝你提出了一個我沒有想到的問題。”看到這段話，我想到了很多。

前幾年，全班總分倒一、語文成績倒一的一名學生給我寫了一封信。盡管這封信錯字病句連篇，但字跡非常清晰，這是我看到的他最好的一次作業，我如獲致寶，至今還留著。他在這封信中寫道：“尊敬的語文老師，今天，我想和你說說心里話。你講得非常好，好是好，但是我還是聽不明白，你能不能再詳細的講講。我聽不明白，不是不愿意聽，是因為我從小學一年級就不好好的學習，可我感覺自己學得根好……我現在想補已經太遲了，但我已經想好，利用假期時間，把從一年級沒有學好的每一事書都好好看一遍，好好學一遍，可能還可以對我的學習成績好一些。我沒有學好，也非常的后悔，光后悔也沒有用，今后我要好好的學習” （按原文摘錄）。每當看到這封信時，我心中就涌起一陣辛酸，那憨態可掬的形象就出現在眼前，激勵著我，鞭策著我。我們所教的學生中，像這樣的又何止一個呢？這樣的學生回答錯了問題，沒有按時完成作業，我們怎忍心不顧實際的批評他呢？

心理學家研究發現，人的記憶速度有快慢，學習速度也有快慢，學習方式也各不相同，作為教師怎能不顧人的差異，而一概而論呢？現在，回頭再想想李金池校長的話，耐人尋味。只有尊重學生的認知水平和思堆方式，因材施敦，才能培養出高質量的人才。“海納百川，方能成其大。”我們應當寬容些，容納水平高低不同、思維方式不同的學生，不愧“太陽底下最光輝的事業”“人類靈魂的工程師”的美譽。

三、尊重學生的學習規律

現實中，總是有人抱怨學生學習成績提不上來，費很大勁也役起多大作用，特別是綜合性大考中更是如此。衡水中學校長李金池下面的一段話，對此作了解釋：從知識形成的順序和方式來看，一般應有三個層次：第一層次，是行為掌握，主要是通過親自觀察去接觸和感知基本事實；第二層次，是圖象掌握，五宮并用，主要是從形象方面掌握基本事實的本質特征；第三層次，是符號掌握，就是以語言形式或數學關系去掌握事實的本質特征。學生按照行為——圖象——符號三個層次來接受新知識，則可使知識的形成過程處于最佳的協調狀態，這顯然是教師最佳的施教策略。

遺憾的是，我們的教學往往超過了行為和圖象，直接到達了符號，即省略了感性知識，形象思維，直接到達了邏輯思維。其教學必然是死讀書、讀死書，學生對知識必然是只知其然不只其所以然。長此以往，學生的頭腦必然僵化，這怎談學習成績的提高呢？

對此，我們的教學首先應為學生創設一種教學情境，學生置身于情境之中，自發地產生一種“心憤憤”“口悱悱”的心理狀態，形成主動去尋找知識的心理驅動力。教師再適時施以巧妙點撥與誘導，學生便能夠很快地獲取新知識。這樣獲得的知識，與有教師通過講授知識的同時就已在心里完成了新舊知識的“同化”“順化”過程，把新的知識融入已有的“知識結構體系”之中，形成了更高更完善的“認知結構體系”，并主動地為迎接新知識做好準備。

為此，我們要在教學過程中熟悉每一位學生的認知結構和思維方式，熟悉他們產生思維障礙的原因和癥結，并對課堂上學生的反饋信息作出及時處理，找出符合學生學習規律的教學方法，切實提高教育教學質量。

四、尊重學生身心發展規律

“皮小子”“瘋丫頭”是初中學生中的普遍現象，有的人對這樣的學生視為異端。其實，這沒有必要大驚小怪。據心理學家研究發現，初中學生精力充沛，思維活躍，求知欲強，心理處于半成熟狀態，自己認為成熟了，能力卻達不到：身體、心理發育極不平衡等。這些心理特點，必然導致一些“皮小子”“瘋丫頭”之類的出現。只要我們把握這些學生的心理特點，對癥下藥，使他們成為好學生也不是不可能。這些學生往往具有良好的天賦，較強的號召力，一旦轉過來，對教學就會有極大的推動作用。若一味打擊把他們逼成“反對派”，同樣也會給教學帶來不可挽回的影響。endprint

與之相反，有的學生整天愁眉苦臉，難見一點笑容，更別說積極回答問題，參與活動了。這些學生大多存在心理問題，作為教師應當做深入的調查，認真分析造成這些問題的原因，幫助他們解決困難，除去心里包袱，讓他們輕松地投入到學習之中。教師如果對這些學生不予以重視，聽之任之，那么他們就會對學習失去興趣，甚至誤入歧途。

處于青春期的中學生是一個復雜而多變的群體，心理學上把他們這個時期稱為“心理斷乳期”。關愛青少年的人們都十分注意人生的這個時期，也有人把他稱之為人生的危險期。可見這一時期的特殊性，作為教師，我們應當密切關注學生的心理變化，尊重學生的身心發展規律，及時調整他們的心理狀態，以保證學生學習的順利進行。

總之，衡水中學經驗的本質在于尊重：尊重事實，尊重老師，尊重學生，只有在此基礎上制定出合乎實際的制度，采取有效的措施，才能真正提高教育教學的質量。用愛與責任托起“問題生”的明天 王 超（河北省石家莊市第41中學北校）

“感人心者，莫先乎情。”愛是教育的前提，在我們選擇了教師職業的同時，也同樣選擇了責任。我們就要以愛心去關注每一名學生，以溫暖的雙手去撫慰一顆顆柔弱細膩的心靈，尤其是問題生，更需要我們用我們的愛心與責任去托起他們的明天。

問題生 愛 責任

“愛”與“責任”，二者其實是分不開的。“愛”是責任的體現，而“責任”是愛的化身。作為教師，要樂于付出愛，讓孩子健康成長是每一位教師的責任。然而問題生一直是讓廣大教師頭痛和憂心的弱勢群體，于是如何解決問題生的問題，怎樣幫助、轉化問題生已經成為擺在所有為人師者面前的義不容辭的責任和重任，成為教育界普遍關注的熱點問題之一。問題生一度困擾著廣大為人師者，折磨著廣大教師脆弱的心靈，耗費著教師已經精疲力竭的精力。那么，如何幫助問題生走出困境呢？

一、“問題生”形成的原因

（一）內因

有的學生在小學時就已經養成了一些壞習慣，缺乏正確的人生觀、價值觀，缺乏遠大理想和進取心，學習目標不明確，對學習不感興趣，怕苦畏難，自暴自棄，放任自流；還有的學生對某種事物非常感興趣，如電視、錄像中的武打、暴力、作案等一些內容。有的學生達到了癡迷的程度，上課時身在教室，心在外，個別學生時常出現上課睡覺下課以后特別精神的情況，從而淪為“問題生”。

（二）外因

1.家庭因素

家庭是孩子問世后的第一所學校。然而，現今的家庭教育卻存在種種誤區。隨著生活條件不斷改善，獨生子女增多，一批批“小皇帝”“小公主”將受到父母、外祖父的過分溺愛，享有家庭至高無上的特權，因而孩子學習很馬虎，聽之任之；品行越軌，大人掩飾。久而久之，變成“問題生”。有的家長望子成龍心切，提出種種脫離孩子現實的過高要求，導致孩子產生逆反心理和背叛行為。然而家長開口就訓，動手就打，結果越罵越差，越打越壞，形成“問題生”。而且絕大多數的問題生家長或者離異，或者家庭狀況不佳，或在外創業無暇顧及子女的學習等，孩子失去家庭溫暖和應有的家庭約束力而形成“問題生”。

2.學校的因素

學校為了片面追求升學率，放棄對“問題生”的教育，教師不冷靜、正確處理，往往急于求成，過于急躁，任意點名批評，或通知家長施以打罵。對問題生歧視冷漠，嚴重挫傷他們的自尊心，使他們失去自信心，造成破罐子破摔，成為社會和家長的包袱和累贅。

3.社會因素

社會是一個大熔爐，社會上各種現象無不潛移默化地影響著學生的思想和行為。當前在改革開放生機勃勃、文化精神生活十分活躍的同時，格調不高的電影、電視、錄像、色情小說、淫穢書刊、封建迷信以及貪污行賄等不正之風，也影響和誘惑著學生。

二、幫助“問題生”解決問題的途徑

（一）了解、掌握問題生心理，建立師生感情

很多問題生，他們心里免不了有一種壓抑感，自信心不強。我們要主動接近他們，用積極的態度，真誠的微笑縮短師生之間的距離，建立良好的師生關系，對他們進行生活和學習的心理疏導，分析他們狀況，找出問題的原因原因所在。問題生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。我們還要尋找他們身上的“閃光點”，多表揚，多鼓勵，增強他們的上進心，教師一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會產生巨大的動力。

（二）創建一個溫馨和諧的班級環境

環境也可以對學生的心理產生不同的影響。如果一個學生生活在批評之中，他就學會了譴責；如果一個學生生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個學生生活在諷刺之中，他就學會了自卑；如果一個學生生活在表揚之中，他就學會了感激；如果一個學生生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；如果一個學生生活在認可之中，他就學會了自愛；所以，教師和班里的其他同學絕不能歧視和小瞧問題生，要在人格上尊重問題生，理解問題生，并且教育學生對待他人要寬容，學會發掘他人的閃光點，學會與他人友好相處，營造和諧文明溫馨的班級氛圍。

（三）增強對“問題生”的愛心意識和責任心意識

有些教師對班級中的問題生不甚關心，往往只是采取高壓政策，迫使其在一定時期內不能犯錯誤或者少犯錯誤，在實行班級量化管理時，有些班主任更是只要他們的行為不給本班扣分，不影響班級榮譽就相安無事。至于他們個人的問題就自己解決吧，實在不行的話，通知他家長到校，把你領回家好好“收拾”一番。實際上，這是一種很不負的責任做法。如果每一個教育工作者尤其是班主任都本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的基本信念，我們就會站在學生的角度、立場上替學生想一想。因此，我們應該樹立高尚的職業道德，增強責任心，奉獻我們的每一份愛心，不讓任何一個學生掉隊，去發現他們的優點，去幫助他們，精心呵護著每一棵幼苗都能茁壯成長。

（四）讓問題生體驗成功的歡樂

沒有什么東西比成功更能鼓舞人們進一步追求成功的信心。消除問題生心理障礙，從根本上來說要讓問題生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，要讓他們能體會到“跳一跳就可以摘到蘋果”的成功感。不要在課堂教學中只注重優等生而忽視了問題生。對他們表現出來的優點、長處，要緊緊抓住，對他們的點滴進步及時予以表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的歡樂。這可以進一步加強他們學習的自信心和興趣，提高教學質量。同時也可以對他們的人格進行感化，從而提高他們的自我成就感。對取得進步，表現良好的學生，適當獎勵，以強化轉化效果。但獎罰要適度，讓學生體會到老師既愛護自己，又期望自己徹底改好的良苦用心，從而從情感上說服自己，行為上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，直到消失。

（五）強調學校、社會、家庭三維一體的教育體系

學生的教育，并不是學校一家的事情，學校教育、社會教育、家庭教育三者是個有機的整體，成功的教育肯定是這三維一體教育的完美結合。轉化問題生，光靠班主任一個人的力量是無法實現的，要靠這個班的所有科任老師的共同努力。因此，班主任要經常與科任老師在一起研究方法，制定策略，全面掌握問題生的各科學習情況，使學生全面發展。而且教師要經常與家長溝通。家訪是與家長溝通的最好方式。對問題生的家訪，切忌告狀式。要把學生近階段在校進步表現給家長作以匯報，讓家長看到孩子有希望，增強家長對孩子的約束力，同時希望家長與學校密切配合，多鼓勵，少訓斥。只要孩子有一點進步，都要給予充分的肯定和表揚，使孩子能健康成長。

三、結束語

“冰凍三尺非一夜之寒”。每一個后進生的形成都是長期受不良影響，接受不正確的教育等多方面原因造成的。因此，作為教育工作者，對于問題生的轉化工作，我們任重而道遠，我們一定要有信心、耐心、恒心、良心和愛心，讓所有的學生成長在同一片藍天下，讓所有的學生都能沐浴和諧社會的陽光和雨露，讓和諧教育的春風能蕩漾所有學生的心田，為“問題生”托起他們燦爛的明天。

參考文獻：

[1]中國人民大學書報資料中心.中小學教育.

[2]中小學心理健康教育.開明出版社.

[3]現代心理學史.人民教育出版社.endprint