論中職英語(yǔ)文本的多元化解讀

曾日紅

【摘要】英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性，不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用上，還體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的更深層次的理解上。結(jié)合教學(xué)案例，探討在中職英語(yǔ)課堂上文本的多元化解讀，來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本，提高中職英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 中職英語(yǔ) 多元化 文本解讀

一、前言

文本text一詞在《柯林斯高階英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞典》上的定義為：A text is a book or other piece of writing，especially one connected with science or learning.因此，我們所說(shuō)的文本，就是用來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的文章或段落。解讀在詞典中的解釋為：通過(guò)分析來(lái)理解。因此，文本解讀可以理解為教師對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)，進(jìn)而感受、體驗(yàn)和理解并形成對(duì)文本材料的價(jià)值取向的一個(gè)過(guò)程。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)：提高學(xué)生適應(yīng)各種文體語(yǔ)言、文體的閱讀能力；發(fā)展閱讀過(guò)程中的信息提取、思維加工和問(wèn)題求解能力；培養(yǎng)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感；形成健全的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；提升科學(xué)與人文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要完成傳授語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的任務(wù)，還要力圖在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知圖式（何微微，2009），促進(jìn)學(xué)生全能發(fā)展。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只停留在文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的處理上，還應(yīng)從文本的題材和文體特點(diǎn)，多渠道地拓展教學(xué)資源（朱文英，2008），設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深層次理解，如情感意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等。

文本解讀在英語(yǔ)閱讀課中起著重要的作用。多元化解讀文本，能幫助學(xué)生掌握文本的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、理解文本的文化意識(shí)和背景知識(shí)和實(shí)現(xiàn)情感教育等，從而實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀。

二、多元化解讀文本的案例分析

多元化解讀文本對(duì)教師自身提出了更高的要求，只有教師自身對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，才能更深層次地理解和掌握文本中的語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面內(nèi)容，從而深入淺出，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。

以下是筆者結(jié)合近年來(lái)自己上課和聽(tīng)課的實(shí)際案例，探討如何在中職英語(yǔ)閱讀課上實(shí)現(xiàn)文本的多元化解讀，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和技巧為重點(diǎn)的文本解讀

中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力普遍較差，存在的主要問(wèn)題是：速度很慢、生詞較多、不能把握文章主旨等。這主要是因?yàn)樗麄兤匠Ｕ莆盏脑~匯較少，并且缺少有效的閱讀技能，沒(méi)有利用有效的閱讀策略去應(yīng)對(duì)閱讀過(guò)程所遇的困難。因此在英語(yǔ)閱讀課時(shí)，教師要重視以培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略與技巧的文本解讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生略讀技巧。略讀可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度獲取文章的主要意思。因此略讀技巧在英語(yǔ)閱讀課中起到非常重要的作用。老師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下方法來(lái)提高略讀能力：如閱讀文章的開(kāi)始段落和結(jié)束段落，找關(guān)鍵詞和主題句等。

其次，在略讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀與精讀。讓學(xué)生在對(duì)文章大意了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行精讀，重點(diǎn)了解文章中重要的句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、以及段落大意等。教師可以設(shè)計(jì)一些有難度梯度的問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去細(xì)讀與精讀，教師在這一環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)以who，what，when，where，why開(kāi)頭的問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)文章的深層內(nèi)涵，理解作者從字里行間傳達(dá)出的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的鑒賞能力。

再次，要培養(yǎng)學(xué)生的猜詞技巧，讓學(xué)生能通過(guò)上下文或整句話(huà)的意思并結(jié)合構(gòu)詞法的知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解生詞的含義。

如在上Book2 Unit 4 Section C Sports in Different Countries這課時(shí)，在讓學(xué)生閱讀前，我把學(xué)生分為基礎(chǔ)較好的和基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的兩組，讓基礎(chǔ)較好的一組通過(guò)快速閱讀找出每段的關(guān)鍵詞，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的一組則是通過(guò)老師提供的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行匹配，難度相對(duì)較低，從而讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的閱讀中來(lái)。

Part 1（Para 1）a.popular sports in different countries

Part 2（Para 2-4）b.different countries， different favor

Part 3（Para 5）c.enjoy sports

Part 4（Para 6）d.reasons

在學(xué)生進(jìn)行了快速閱讀并找到關(guān)鍵詞后，我把重點(diǎn)放在了文本細(xì)節(jié)的閱讀上，通過(guò)呈現(xiàn)以下表格，讓學(xué)生進(jìn)行精讀：

通過(guò)以上問(wèn)題的設(shè)計(jì)，我把本課的文本解讀重點(diǎn)放在了閱讀技巧的培養(yǎng)上，并通過(guò)實(shí)踐加以練習(xí)，對(duì)于在閱讀中出現(xiàn)的生詞和詞組，我會(huì)通過(guò)前后文提示等方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)猜詞技巧。如在本課出現(xiàn)的soccer一詞，我通過(guò)呈現(xiàn)家喻戶(hù)曉的英國(guó)球星David Robert Joseph Beckham的照片和簡(jiǎn)歷，學(xué)生已經(jīng)對(duì)soccer這個(gè)單詞非常熟悉了。此外，通過(guò)給學(xué)生補(bǔ)充介紹team sports這個(gè)詞匯，讓學(xué)生明白了團(tuán)隊(duì)體育運(yùn)動(dòng)的精神，從而又達(dá)到了情感教育的目的。

（二）以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的文本解讀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》明確指出：“課改的重點(diǎn)，就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程。”語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主體驗(yàn)、實(shí)踐的習(xí)得過(guò)程，而語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此。因此，在以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)的英語(yǔ)閱讀課堂，必須要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)，才能取得較好的效果。

如在上Book2 Unit 1 Section B How to make friends這課時(shí)，我把文本解讀的重點(diǎn)放在了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上，因?yàn)檫@篇課文的結(jié)構(gòu)為總分總，并且課文中出現(xiàn)大量的諺語(yǔ)和固定詞組，通過(guò)重點(diǎn)分析語(yǔ)法知識(shí)，可以讓學(xué)生快速掌握課文中出現(xiàn)常用表達(dá)方式的用法。因此，學(xué)生在Lead-in這一環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)了許多關(guān)于朋友的諺語(yǔ)：

True friendship lasts forever.

A friend in need is a friend indeed.

Friendship is like money， easier made than kept.Everything is good when new， but friend when old.

A life without a friend is a life without the sun.

學(xué)生掌握了這些諺語(yǔ)表達(dá)方式，將有助于他們對(duì)課文的主題和內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解。在Pre-reading這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生小組討論How can we make friends？這一問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的回答，以下的一些詞組就很自然地呈現(xiàn)在黑板上：be friendly to，smile at，respect sb.，in trouble，believe in，as long as…在接下來(lái)的Reading這一環(huán)節(jié)中，我把重點(diǎn)放在了文章結(jié)構(gòu)的解讀上，讓學(xué)生了解總分總式的課文結(jié)構(gòu)，為他們以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在Discussion環(huán)節(jié)中，我通過(guò)呈現(xiàn)What will you do if your friends are in trouble這一情境，讓學(xué)生在小組合作中去自如地運(yùn)用今天所學(xué)的詞組和句型，從而鞏固了所學(xué)的內(nèi)容。在討論結(jié)束時(shí)，我把學(xué)生的回答做了點(diǎn)評(píng)，肯定了大部分學(xué)生的回答，并教育他們?cè)谂笥延龅嚼щy時(shí)要及時(shí)幫助，從而達(dá)到了情感教育的目的。

（三）以情感教育為重點(diǎn)的文本解讀

德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾說(shuō)：“在所有的東西中，人最需要的東西是人。”人與人之間需要關(guān)懷，需要愛(ài)，教師與學(xué)生之間也是如此。如果教師在課堂教學(xué)中能經(jīng)常進(jìn)行情感教育，則更能觸動(dòng)學(xué)生心靈的深處，達(dá)到事半功倍的效果。

我曾聽(tīng)到這樣一位老師的公開(kāi)課：她在這堂課上通過(guò)設(shè)置一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生一步步地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，讓學(xué)生明白作者的父親對(duì)工作的熱愛(ài)，并且深深體會(huì)作者父親在平凡的工作崗位上做著不平凡的事情，受到人們的喜愛(ài)和尊敬，使得貌似枯燥的文本變得鮮活。學(xué)生的體會(huì)也比較深刻，達(dá)到了很好的情感教育的目的。因此，這位老師把本課的文本解讀的重點(diǎn)放在了情感教育上，并取得了很好的教育效果。此外，該老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化情感教育的同時(shí)，還進(jìn)行了文本體裁的分析，并呈現(xiàn)了以下的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了文本解讀的多元化。

What is the character of the story？（character）

What does the writers father do？（setting）

How does the writer develop Para3？（plot details）

Whats the story the writer never knew？（climax）

通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生基本上掌握了故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)要素，對(duì)文章的構(gòu)成也有了更深入的理解。

（四）重視文本文化背景知識(shí)的解讀

“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則就不可能真正學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不掌握文化背景就不能教好語(yǔ)言（宋飛，1998）”。“語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的一個(gè)重要組成部分。然而語(yǔ)言受文化的深刻影響，又反映了某種文化的獨(dú)特之處”（楊平，1994）。由此可見(jiàn)，了解文化知識(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)鍵。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)文本解讀時(shí)，不能忽視文本文化背景知識(shí)的解讀。

筆者記得第一次對(duì)的學(xué)生說(shuō)：“You are a lucky dog.”這位學(xué)生聽(tīng)后的第一反應(yīng)是很不開(kāi)心，他覺(jué)得我是在罵他，經(jīng)過(guò)我的一番解釋才將誤會(huì)消除。經(jīng)過(guò)此事，我更深刻地意識(shí)到，文化背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性，因此每次在拿到新的文本時(shí)，我總會(huì)有意識(shí)地把文本背后的文化知識(shí)加以解讀，并通過(guò)上課滲透給學(xué)生。

記得一位老師在上2012年浙江高考卷D篇的閱讀理解時(shí)，她不僅僅停留在現(xiàn)有的文本解讀，還挖掘出文本的出處。通過(guò)查找資料，她告訴學(xué)生這篇文章來(lái)至《父親的智慧》這一本書(shū)，故事發(fā)生在美國(guó)。如果我們上課也能這樣給學(xué)生補(bǔ)充背景故事，豐富文本內(nèi)容，將更有益于學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，我們也應(yīng)該多提供一些原汁原味的文章給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感受英語(yǔ)的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

“精彩的課堂主要決定于精彩的教學(xué)內(nèi)容，精彩的教學(xué)內(nèi)容又主要來(lái)源于精彩的文本。”因此，教師只有多元化解讀文本，才能在課堂上讓文本直接和學(xué)生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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