試論初中英語課堂教學中的糾錯技巧

黃靜

【摘要】英語新課程標準中對教學中的糾錯問題提出了明確要求，作為老師，應采取積極有效的措施和技巧，提高糾錯教學的效率，幫助學生提高英語應用能力。為此，本文結合初中英語教學中學生經常出現的錯誤，開展了一系列的糾錯教學嘗試，取得了理想的效果。

【關鍵詞】初中英語 糾錯技巧 糾錯能力

在初中英語教學中，由于語間干擾、跨文化背景等方面的原因，學生經常會出現這樣或那樣的錯誤，只有采取有效的糾錯技巧，才能針對性地解決學生們英語學習中出現的語言錯誤現象，幫助學生更好地掌握所學英語知識，提高學生的實際應用能力。

一、教師要善于預測錯誤，培養學生的糾錯能力

在教學新知識之前，教師要結合教學內容與學生實際以及以往的教學反饋，對學生在學習過程中可能會出現的問題進行預測，并在教學過程中引導學生有針對性的對比和分析，培養學生的糾錯能力，爭取將錯誤消滅在萌芽狀態。在具體教學中，教師要意識到漢語對英語的干擾，防止學生將漢語的語法、語序、詞匯混淆在一起，從而導致錯誤的產生。例如，英文中的名詞有可數與不可數之分，很多單詞從漢語角度來看是可數的，但是在英語中卻是不可數的。例如，news、information、bread、advice、soap、water等，如果想要表達“一件”“一個”“一條”等意思時，一定要在名詞之前加上“a piece of”等類型的量詞。例如，a piece of news、a piece of soap，等等。又如，賓語從句、狀語從句、定語從句三種句型對于初中生來說也比較容易混淆，為此，教師要站在學生角度考慮問題，預測學生可能在這一方面出現的錯誤，并告訴學生正確的區分方法，盡量減少錯誤的產生。因此，在初中英語教學中，我們教師要善于預測錯誤，只有這樣才能培養學生的糾錯能力，提高糾錯教學的效果。

二、認真分析代表性錯誤，提高學生解決問題的能力

通過課堂練習我們發現，學生常常會出現這樣或那樣的錯誤，為此，教師要根據教學內容，結合學生學習實際，認真分析學生在練習過程中出現的各種錯誤，并依次排序、分析主次，幫助學生及時解決。由于受到漢語習慣和思維方式的影響，所以教師要特別注意防止學生將漢語語言中的語法現象與英語語法相混淆，如果產生混淆，那么學生就會因為無法擺脫漢語言思維習慣而在英語學習過程中產生錯誤。同時，教師要設計具有代表性的例子以點帶面，引導學生自主糾錯，提高學生的糾錯能力。例如，在運用“There be…”句型時，我們發現經常會有學生將其寫成“There have…”等錯句。如果有必要立刻糾正某個錯誤，教師可稍做停頓，學生如能自行改正錯誤，就不必再作解釋。所以教師在指導學生糾錯的同時，還要引導學生分析錯誤原因，找出錯誤根源，并明白應該怎樣改正，讓學生從中獲得啟發，促使學生獨立思考，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、根據學生出現的錯誤，有針對性地選擇練習題

新課標提倡讓學生在教師指導和引導下，通過自主感知、實踐體驗、合作參與等多樣化學習方式，完成相應的學習任務，因此，英語教師要根據學生出錯的實際情況，有針對性地選擇練習題，幫助學生完成自我糾錯，以達到防止學生再次犯錯的目的。

1.重視基礎知識練習

教師要重視對基礎知識的練習，經常組織學生針對簡單易錯的題目進行練習，引導學生通過實踐體驗來掌握基本的語法規則和用法。我們知道，修飾不定代詞的形容詞定語應后置到不定代詞的后面。例如，He told us something interesting.可以有很多學生不習慣這樣的語序，為此，教師要經常組織學生反復訓練，讓學生熟悉這一語法知識，并熟練掌握這一語法知識的具體用法。比如，重要的事情（something important）；沒什么嚴重（nothing serious）；其他的人（someone else）等詞組。

2.重視干擾性錯誤的練習

英語和漢語在表達同一意思時，采用的方式往往有所不同，所以很多學生容易將漢語的語用習慣套用在英語上，導致出現“中國式英語”的錯誤，為此，教師要帶領學生進行干擾性錯誤的練習，讓學生通過觀察、對比、分析、歸納等方式進行練習，從而糾正干擾性錯誤。例如，大雨（heavy rain），有的學生就會說成“big rain”；桌子上有很多蘋果（There are many apples on the table.），有的學生就會說成“There have many apples on the table.”

3.重視拓展性練習

作為英語教師，要引導學生針對教材重點和難點進行拓展性練習，以訓練學生的英語思維能力，提高學生的創新思維品質。例如，在學習“not only…but also…”時，如果連接兩個名詞或代詞做主語時，其謂語動詞的單復數必須與but also后面的名詞或代詞保持一致。如Not only the students but also the teacher was against the plan.在教學完這一知識后，還可以針對“neither…nor…”“either…or…”“not only…but also…”等句型進行拓展性練習。

四、整理建立錯題庫，充分利用錯題資源

作為老師，我們要養成善于積累的習慣，特別是針對學生在學習中經常出現的一些錯誤，充分利用學生的錯題資源，對于英語教學可以起到非常重要的推動作用。這項工作的難度較大，要求教師針對學生的學習情況，把握教學重點和難點，精心編制試題，并做到合理與適度，引導學生活學活用、舉一反三。同時，教師要幫助學生建立良好的學習習慣，能夠將自己平時的錯誤記錄下來，并隨身攜帶，隨時翻閱和查閱，以警示學生以后不再犯類似的錯誤，從而不斷提高學生的思維品質，這樣才能更地好提高糾錯針對性和效果。

總之，在初中英語教學中開展有效的糾錯是保證學生掌握好英語的重要保障。面對英語課堂頻繁發生的錯誤，教師不要驚慌失措，不要責備學生。作為英語老師，我們在今后的教學中，要根據學生出錯的實際情況，靈活采用不同的糾錯技巧，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 劉曉敏.中學生英語錯誤類型分析及對策 [J] .中小學外語教學，2006，（02）.

[2] 董靜.英語課堂教學中的糾錯藝術 [J] .學生之友，2010，（11）.

[3] 謝秀蘭.試談英語課堂教學中的糾錯策略 [J] .中學英語之友，2011，（07）.

[4] 陳可可.初中英語課堂教學中如何糾錯 [J] .考試周刊，2009，（12）.

[5] 賈曉暉.淺談中學生英語學習中的出錯原因及糾錯技巧 [J] .中學英語之友，2010，（03）.