以實踐為基點的口語交際課堂教學策略研究

武娜

【摘要】以口語交際的實踐基點為出發點，就口語交際與社會生活的關系、在教學過程中如何處理與默會知識的關系以及如何進行知識技能的積累等問題展開思考，對口語交際課堂教學策略進行探究。

【關鍵詞】口語交際 實踐基點 社會生活 知識技能

學生的口語表達能力和交際水平是學生綜合素質的突出表現。語文教學必須重視口語交際教學。如何找準口語交際教學的定位，選取合適的教學內容，采取行之有效的教學策略來提高學生的口語交際水平，這是當前亟待解決的問題。

一、口語交際的實踐基點

當前談論口語交際教學，我們必須充分認識到討論這個問題的基礎是什么，即口語交際所實施的平臺是什么，而不是脫離根基去漫談。

現在國內老師大多喜歡用外國的東西，就容易出現兩方面問題，一是如韋志成教授說的“耕了別人的田”，一是“不了解自己的田”。國外口語交際的先進理念不可謂不好，但是拿來之后總感覺不像在國外使用起來那么上手。不知道自己的土地是什么樣的土壤，別人說種什么就種什么，這怎么行？當前中國實行口語交際教學是在一個什么樣的環境里實施，是根植在什么樣的土壤里，這是需要調查了解的，這才是口語交際得以生存的根基。

我國這塊田地的土壤是在應試教育基礎上實施的素質教育，這才是口語交際生存的土壤。討論口語交際的實施與改善，必須在這個范圍內討論，超出這個范圍，就可真是“耕了別人的田”。

二、口語交際教學內容要源自社會生活

課堂內進行口語交際與生活中的口語交際有哪些不同？需要教些什么？應怎樣教？這恐怕是當前語文教育教學專家所關心的話題。在實踐中，很多一線教師從自己所帶學生出發，進行了一些怎么教的“我以為”探索，這是很值得肯定的，但是在沒有明確教什么的情況下來探索怎么教，似乎有點超前了。當前亟須解決的是弄清楚哪些能夠進入課堂教學，哪些適宜進行教學。

傳統的聽說課堂實際上演變成了就課本論課本一問一答、一問多答式的問答教學，學生多是虛情假意、唱高調、課堂上是一套，課外又是一套，課堂與課外嚴重脫節。著名哲學家麥金泰爾曾指出，當今人們面臨自身被多重角色分解，用在這里我們可以看作是課堂角色和課外角色分離。如何處理這一問題，有句名言是“語文的外延與生活的外延相等”，這就把課堂與課外搭建起了一座橋梁。生活進入課堂，使課堂有了“源頭活水”，有了生機，還原一個真的世界，使學生的性格在課內外一致，這也正是國外口語交際的面貌。

而現實中，國內口語交際的課堂形式大多逃脫不了自我介紹、禮貌問答、接待客人、介紹一本書、接電話、講故事、問問題、說成語、演講、辯論等這類固定套路。這些套路一大缺失就是過于生活化、日常化，把一些常識拿來訓練。因此，生活才是課堂的“源頭”，但生活又不等于課堂，課堂所要教給學生的是系統化、科學化的知識，把生活的本來面貌搬進課堂的做法是不可取的。

三、口語交際課堂教學要指導社會生活

課堂內的口語交際與生活中的口語交際，兩者的形式和內容都不同，兩者相互輔佐才能達到最好的效果。課堂并不是口語交際的主陣地，課堂教學如何配合或者說指導社會生活中的口語交際成為值得思考的一個大問題。

首先，我們的口語課堂要指向生活，在有限的時間里，那種能夠使學生“舉一反三”的口語知識和技能才是最重要的。有禮貌文明不需要無數次的訓練才能養成；有自信心也不需要無數次的活動才能培養。口語交際沒有體現“舉一反三”的“學思結合”，“學而不思”當然“罔”。

其次，口語課堂要指向個體的人。當前口語交際過多的指向課堂，為課堂而交際，以為課堂熱熱鬧鬧大討論就是交際，殊不知這些熱鬧的背后仍是無知，先不說離開了課堂情境，這些情境中的知識如何運用到生活中去，怎樣在生活中得到檢驗也是盲點。在這個討論的過程中每個學生的參與狀態也無法考證。教師也喜歡找那些成績好的學生回答問題，對其他學生的需求置若罔聞，使那些學生感到無足輕重，自暴自棄，這樣并不能達到“為了每位學生的發展”的教學目標。

四、口語交際要巧妙處理默會知識

波蘭尼曾將知識分類：“人類有兩種知識。通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，例如我們有關自己行為的某種知識。如果我們將前一種知識稱為顯性知識的話，那么我們就可以將后一種知識稱為默會知識。”有些學生在進入學校之前已經在社會和家庭生活中習得了一些口語交際常識，如見到長輩要有禮貌的稱呼，如何接電話、買東西等。這些都是在日常生活中受到成人行為的影響，潛移默化形成的。在教學中如何處理這些默會知識，是教師不得不思考的問題。

首先，教師必須意識到教學中大量緘默知識的存在，不要把學生當成是一個“無知”的人、“零起點”的人。其次，當前教育理論界的一致看法，就是要創設情境，要使其“顯性化”，對它們加以檢討、修正或應用，成為一種自我反思的過程。打電話、買文具、演講、辯論，這些都是口語交際的好素材，但是教師不能是“在指導學生‘學會做那件事情”，而是要使學生在過程中自己去體悟。

五、口語交際要注重知識技能的積累

閱讀、寫作等語文知識技能需要積累，口語交際也是如此。口語交際知識技能如何積累，目前在這方面的論述幾乎是空白。

1.實踐出真知

口語交際能力與一個人的經歷是成正比的，生活是活的課堂，一切成功或者失敗的交際都會在學生心中留下深刻的影響，這就成為其反思的素材。這種實踐在學校內也常常發生，在學生和學生、學生和老師之間的有些談話里，學生的自信程度、語言表達能力、態勢語氣等都表現出來了。但是這些都為學生自己和教師所忽視了。學生以為自己就是這樣的，并不會反思自己的“說話過程”；教師也認為該生平時說話就這樣，忽視了在談話中對學生口語能力的發現。這種最平常的談話也應被教師和學生所重視。

2.廣泛的學習

現在的一些雜志、一些電視都是很好的素材，在有意識的模仿中，自身也得到了進步。

3.聽說讀寫同時進行

把能寫轉化為能說，在閱讀寫作中積累好語言，并運用到交際中去，使語言生輝。

綜上所述，口語交際教學要認清其生存的土壤，其教學內容源自社會生活又指導社會生活，在教學中既要學會處理學會知識又要注重知識技能的積累。只有找準其教學定位，選取合適的內容，采取行之有效的教學策略，才能促進學生口語交際水平的提高。

參考文獻：

[1]王榮生.口語交際的課程內容及活動設計 [J].語文學習，2004，（11）.

[2]韓潔.美國口語交際教學對我國口語交際教學內容建構的啟示 [J].語文教學通訊，2005，（9）.

[3]鐘文斌.淺議職業院校培養學生的口語交際能力的重要性 [J].青年文學家，2014，（1）.

[4]杭紅.語文課堂口語交際教學設計的構想 [J].教育教學論壇，2014，（1）.endprint