和孩子們一起畫故事

【個人檔案】

蔡琳，南京市長江路小學美術教師，校骨干教師工作站主任，南京市美術學科帶頭人。工作以來，求真務實，樂學善思，勇于創新。師從江蘇省美術特級教師傅幼康，個人主持省級課題《回歸與超越——小學“故事美術”課堂教學創新的案例研究》，開發校本課程，積極探索“故事美術”課堂教學新思路，并逐步形成了個人教學風格。在學校，她與學生為伴，輔導學生參加全國、省、市各類繪畫比賽，培養了一大批繪畫特長生。曾獲得江蘇省中小學美術、書法說課比賽一等獎，市中小學美術教師基本功比賽一等獎，全國說課大賽一等獎、錄像課例評比二等獎等。

每當手執畫筆坐在畫架前時，周圍的一切就似乎隨之沉寂了下來，那簌簌的鉛筆摩擦聲會把我帶進無比美好的人生體驗中去。這種感覺伴隨著我從兒時到成年，我義無反顧地選擇了美術教師這份職業，它給我帶來了許多天真可愛的繪畫小伙伴。“老師，請問這怎么畫？”這句話轉眼間便從我對老師的問話變成了學生們問我最多的話。望著那一張張粉嫩臉龐上渴求的眼神，我的使命感油然而生！同時，也讓我意識到作為美術教師需要探究的教育主題是什么。

“老師，我能畫得和你不一樣嗎？”

記得二十年前，初為人師的我堅定地認為美術教育最重要的就是技法上的勤學苦練，只有不斷地練習，繪畫技能才能提高。于是，為了提高自身專業素養，業余時間我跑公園畫速寫，在家練水墨、畫油畫。教學時，我沉迷于美術教材中的植物、圓柱體、手電筒等內容，為學生們畫了一張又一張的范畫，讓他們參照臨摹。為了讓學生理解事物前后的遮擋關系，我制作了直觀的互動教具，為了讓學生畫好起風時的場景，我制作了能夠牽引轉動的活動教具……同時，我積極參加美術教師基本功競賽，先后獲得了區、市一等獎，這增強了我作為美術教師的自信。

直到有一天，我在美術課堂上巡視輔導時，一位學生壯著膽子向我輕聲詢問：“老師，我能和你畫得不一樣嗎？”看著他那怯怯的樣子，我很詫異，問：“現成的樣子，你不照著畫，你想畫什么？你會自己畫嗎？”一連串的疑問并沒有動搖他的決心。“我覺得畫范畫不好玩，我想試試畫我喜歡的東西，可以嗎？”為了不抹殺他繪畫的興趣，也為了不讓其他同學發現老師給予了他特權，我勉強輕輕地點了點頭算作回答。

下課后，我迫不及待地打開了他的作業本，一幅生動的校園生活場景展現在我眼前：稚嫩的線條勾勒出自己在籃球架前飛身投籃的場景。我不禁感嘆：童心世界是多么豐厚的藝術沃土啊！畢加索曾經在自傳中說：學習像一個兒童那樣作畫用了我一生的時間。此刻我才領會大師的肺腑之言。這位學生的畫改變了我的教學觀念，讓我從帶領學生鉆研單調的繪畫技巧的迷途中走了出來，真正踏上了鉆研美術教學藝術的道路。

我貪婪地翻閱各類美術教育雜志，課堂教學研究的視角轉移到了創作畫、想象畫等發散性繪畫創作課題上。此外，我還成了一名聽課愛好者，走進各個學科的名師課堂，語文課中教師生動、貼近學生的教學語言，音樂課中學生優美、活潑的節奏體驗，科學課中學生的小組討論與合作實驗等都給了我很多的教學啟發。如饑似渴地學習使我發現了各科教學其實都有著共通的研究主題和教學方法。我開始在課堂教學中嘗試各種各樣的教學手段：謎語、游戲、表演、小組討論等等，并鉆研這些手段對各年段學生的適切性，我開始了真正意義上的繪畫教學探索。我還參加了市美術骨干教師培訓班，聆聽美術教育專家前沿的教學思想，代表培訓班教師上的匯報課是我個人自編的教學內容《小小泥人》，小組活動式的教學方式獲得了好評，我也實現了自身教學水平階段性的突破。一次區教研員李歡老師聽了我的課，說：你有自己的想法，但是想法還不夠深入，要做一位有思想的美術教師。反思自己當時的課堂教學，改變的是表面上豐富的教學活動，而真正每個活動是否必要，化解了多少教學難點，熱鬧的課堂背后學生習得了多少？不得而知。由此，我又確定了新的教學研究方向——美術課堂教學的有效性。至今我都感謝李老師對我的諄諄教誨，我從不敢懈怠自己的美術教學研究，漸漸地，我取得了一些成績，先后多次在市里或區里上美術教研課，參與省、市級美術教師說課競賽并獲一等獎。

“老師，能再給我講個畫畫的故事嗎？”

當各種榮譽接踵而至時，我清醒地知道，學生們對美術的喜愛才是對我教學真正的認可。怎樣才能讓每個學生都喜歡美術？我不斷地尋找著答案。

那一天，我在上三年級的一節美術課《鳥和家禽》，我遴選了畢加索畫的和平鴿給學生欣賞。有一個平時不喜歡畫畫的學生問我：“老師，畢加索為什么畫這么多和平鴿啊？”看著他一副十分不解的表情，我乘機打開了話匣子：“那要從二戰時，一個法國養鴿子的小男孩說起……”我簡要地給他們講述了畢加索創作和平鴿的故事，學生們聽得津津有味，那節課他也畫得特別認真。下課后，那位學生沖上講臺，急不可耐地問我：“老師，能再給我講個畫畫的故事嗎？”

小小的故事點燃了學生的繪畫興趣，也給我帶來了新的教學啟示：能不能用故事嵌入的方式來進行我美術課堂教學的改革呢？我先對美術教師的教學語言進行了思考與分析。美術教師大多因為專業特點，常常善于繪畫而拙于表達，我也不例外。修煉自己的教學語言，成為了我努力的方向。我常常問自己：作為美術教師怎樣把自己的課堂變得有“聲”有“色”？“色”是指課堂上呈現的視覺素材，例如精美的圖片、視頻等。“聲”則是指教師的教學語言了。美術知識具有專業性，但教師過多地運用專業術語會讓美術課堂的效果大打折扣，學生也很快淡忘。通過課堂教學積累，我發現了故事教學的奇妙力量，當我多次在課堂教學實踐中將繪畫流派中的小故事、經典美術作品創作背景中的小故事等，用簡潔的語言講給學生們聽時，發現他們的小眼睛一下就被擦亮了。由此引發我進一步思考，我開始深挖促進美術教學的小故事，并形成了美術欣賞故事、美術創作故事等系列教學小故事。學生在故事中學習美術，用美術創造故事，讓我的美術課堂變得鮮活了起來。

“老師，我畫的故事你沒看出來呀？”

語言是思維的外在形式。將故事元素嵌入美術課堂，教學語言就變得言之有物、言之有趣了。于是，我一頭扎進了“故事美術”的教學研究當中。

2007年我設計了一堂故事美術創作課《樹上樹下》，教學環節包括多個分層體驗板塊：

1.經典寓言故事：狐貍和烏鴉；

2.審美拓展牽引：樹的四季欣賞；

3.小練筆：我心中的樹；

4.森林探險：寓教于樂；

5.故事創編：七嘴八舌說故事；

6.教師故事畫示范：我與大樹捉迷藏；

7.教學評價展示：我的大樹故事；

8.繪本故事推薦《兩棵樹》。

這節課我精心繪制了FLASH動畫《狐貍和烏鴉》，用白板軟件制作了用放大鏡觀察的“森林探險活動”，并可以隨機拼貼組合故事場景。在多次磨課中，學生都積極參與，玩得不亦樂乎！但作業的效果卻不理想。教研員李老師在他密密麻麻的聽課筆記中總結了一句話送給我：一節課不能處處靚，要有所取舍，才能突出重點。這句話擲地有聲，直擊要害！

反思自己的課堂：過分精心的課前準備讓我對課堂框架的把握失去了重心；過多的故事元素讓學生的興趣高漲，卻缺失了教學的重點；過度豐富的活動讓學生玩過了火，卻忘記了靜心創作！我又重新拿起了教材，問自己：這節課故事畫的創編難點到底在哪里？要突破什么繪畫難點才能有效激發學生繪畫的靈感，幫助學生創作呢？我一張張翻看著學生的作業，想去讀懂他們的內心世界。忽然，一張黑乎乎的畫映入了我的眼簾：畫面上大樹的主干上布滿了密密麻麻的黑色線條，期間還有或大或小的黑團，實在不知道這位學生想表現什么？于是我拿著這張畫，求教那位學生：“不好意思，你這幅畫老師沒有看懂，畫的是什么故事呢？能給我講講嗎？”這個學生一下來了勁：“老師，我畫的是一大群蟲子在樹上進行跑步比賽，現在春天到了，樹上有好多蟲子呢！但是這個樹干我一開始畫得太細，我好不容易才在上面分了這么多跑道，嘿嘿，我畫的故事你沒看出來呀？”

這位學生畫完樹之后才有了創編“昆蟲賽跑”的故事靈感，但是細細的樹干限制了他的發揮。他的話讓我的教學設計一下子明確了方向，創編大樹故事對學生們來說并不難，但是能否提前構圖并預設好故事的背景環境，往往是學生們思考的盲點，而不同故事的背景構圖將直接關系到故事的內容與畫面效果。于是我對教學環節進行了大刀闊斧地修整，刪去了語言故事欣賞等無關緊要的環節，在故事創編環節中我請學生暢談故事，并在課上現場組合，利用白板軟件中的拍照功能展示樹干上、樹冠中、樹根下等不同的故事場景，并進行直觀地比較，有效解決了構圖難點。同時我又給予學生故事場景的啟發，這樣學生創作的故事畫構圖就更加自由多樣、題材更加豐富，富有童趣了！

這一課的教學在市級課堂教學的展示中獲得了好評。不久之后，我又帶著這節課參加了在常州舉辦的省級賽課，獲一等獎。正當我有些沾沾自喜時，我的師傅特級教師傅幼康老師找我談課，說：南京的課和常州的課，我都聽了。一樣的內容和教學設計，在常州上的效果為什么沒有在南京效果好呢？你有沒有想過這是為什么？師傅的話雖然平和，卻讓我感到羞愧。備課重要的是備學生，不同地區、不同情況下學情是千差萬別的，一份教學設計方案又怎么能應萬變呢？不同地區美術的學情也會有所不同，重視美術學習的主體是教師備課的前提，觀察與了解學生是上好課的關鍵。

在反復的磨課與賽課中，我越來越體會到教學之路是曲折的，這曲折的深處正是教學的唯美所在。蒙德里安說，我們在靜觀中忘我，并走向純美。而我就是在這蹣跚學步中忘我，尋找教學的純美體驗。

“老師，我能畫自己死后的故事嗎？”

兒童既有喜愛聽故事、說故事的特點，同時又有喜愛繪畫的天性，故事美術就是順應孩子的這兩種天性，教師用故事美術將它們聯系在一起，在故事和美術之間為學生們架起一座故事美術之“橋”，通過這座“橋”激活美術課堂。

近年來，我逐步清晰了自己故事美術教學的研究方向，故事式的美術教學為我營造了更加親切的師生關系和文化氛圍，和諧的師生關系更有利于我教學水平和學生繪畫水平的提高。我想：普及美術教育，其目的不是要培養多少個小畫家，而是要讓每一個學生學會用美來指導、表達自己的生活，激發對生活的熱情。我將故事美術教學細分為感受故事、欣賞故事、故事探索、創作故事、講述故事等不同層次的體驗環節。教師從審美體驗的過程入手，可根據教學內容的實際需要在各種類型的美術課中靈活運用不同的體驗環節，變化不同的形式進行教學，培養學生對美術的審美直覺、知覺及創作靈感。

在教學實踐中我發現，將故事作為創作題材時，學生們最易于擺脫依葫蘆畫瓢的依賴心理，畫出童真的一面。于是，我分年段設計了不同難易程度的故事畫教學內容。學生小學畢業時的最后一次作業，我總喜歡讓他們創作《畫畫自己的成長故事》的連環畫。這是一個比較開放的主題，它既可以畫記憶中的美好往事，也可想象自己未來的形象，學生有充分發揮創造力的空間。

還記得那是夏日的一天，天氣特別悶熱，六年級的學生也即將畢業，我給六（1）班的學生上《畫畫自己的成長故事》一課。一位思維獨特的學生蘇？菖？菖向我發難：“老師，我可以畫我死后的故事嗎？”這時全班哄堂大笑。他是位內向但內心世界十分豐富的學生。雖然對他我早已有了心理準備，但這個問題還是讓我吃了一驚！憑借以往的經驗，我覺得他不是故意搞怪，而是確有想法的。我想寬容與理解是最好的解決辦法。我微笑著給他一個更大的繪畫范圍：“當然可以，只要是表現與你自己有關的內容就行。”我采取的策略是先認可與寬容，再附加上小小的限制要求。渾身是刺的他得到肯定之后開始挑戰自己的繪畫極限。只見他一個人頂著酷暑想想、畫畫，又想想、再畫畫。那股認真勁兒讓我看了覺得有些感動。當下課鈴響起時，一張連環畫遞到了我手上。我欣喜地看著他的作品：

第一幅畫的是一個圓形的細胞，注釋：一個受精卵；

第二幅畫的是一個小人坐在書山的夾縫中，注釋：目前我發奮學習；

第三幅畫的是人坐在桌前伏案做實驗，注釋：青年時我進行科研；

第四幅畫的是人坐在火箭上，注釋：中年的我探索宇宙；

第五幅畫的是一個行星，注釋：晚年我發現了一顆類地行星；

第六幅畫的是人的骨骼，注釋：死后我成為化石。

他作品中的繪畫技法雖不是很成熟，但思維活躍，飽含了自己對生活的理解與追求。能有自己獨特的想法，并敢于大膽地去表現，這些往往是進行美術創作的靈感之源。這不正是當下很多中國學生所欠缺的嗎？時代在變，我們的學生也在變。教師的教學要更加尊重學生的個性與創造性。生動活潑的教學內容使得學生更樂于參與美術活動，并能在美術活動中找到快樂和成就感。

永遠待續的童本化故事

和學生們一起講故事、畫故事成為我生活的主要內容。近二十年的美術教學生涯沒有磨掉我的教學熱情，而是讓我學會了和學生溝通，學生們繪畫思維的靈動讓我的每一天都那么新鮮。

我喜歡和學生們聊大自然的季節故事、夜晚的夢境、身邊的生活故事……

我和老人的故事

——《老人與兒童》課堂實錄片段

師：你們家里年紀最大的人是誰？

生：爺爺、奶奶。

師：還有嗎？

生：外公和外婆。

師：哦！那么，據你的了解，你知道他們都有些什么特長呢？

生：我爺爺擅長釣魚。

生：我奶奶燒菜最拿手！

師：俗話說：家有一老如有一寶！今天就讓我們一起來夸夸自己家中的老人，還可以說說他們的愛好！

師：同學們四人一組討論，夸夸自己家中的老人，說說他們開心和生氣時的樣子。

生：我奶奶最愛打扮，很時髦！（眾笑）就是她的牙齒不好，所以照相的時候總是抿著嘴笑！

生：我爺爺喜歡和我算24點。我贏的時候他笑得比我還開心！

生：我爺爺就喜歡發火！（眾笑）他發火的時候皺紋像打了結一樣！

師：看來你們都是爺爺奶奶、外公外婆的知音哦！今天我們就要一起來畫畫自己和老人的故事。

這一課的夸老人是讓學生們能更加尊敬自己的長輩，描述老人的樣子是為了培養他們觀察生活的能力。作為一線教師可以靈活尋找貼近學生生活的題材。站在學生的角度思考問題，發現他們的興趣點。同一個課題的內容，我常常在一個年級的平行班采用不同的教學方式，并從中尋找最佳教學方案，這也成了我的教學樂趣！

我越來越堅定自己研究故事美術的方向。其教學方式就是從童本化的角度出發，巧用美術故事資源，在美術文化背景下與美術故事的情境中進行美術創作的教學。這種方式讓我突破了一般美術課堂教學的樊籬，用故事激發學生對美術創作的原始沖動，讓學生的繪畫回歸最初的美術表現，不同繪畫水平層次的學生都能大膽地樂于表現。學生們可以為自己而畫，畫出屬于自己的線條，表現出反映其內心世界的兒童美術作品。

（作者單位：南京市長江路小學）