閱讀課應該這樣上

周建新

閱讀課文不僅要關注教材內容（寫什么），更應把重點放在語言形式（怎么寫）上。這已成為廣大小學語文教師的共識，當教師接觸到一篇具體的課文時，如何按照年級和教材的特點，根據學生的實際，進行科學有序的訓練？筆者以蘇教版三下《我應該感到自豪才對》為例，嘗試從操作層面呈現對于理解內容、關注表達、注重語用這三者關系的教學反思。

片段一：

1.內容梳理：讀3—4自然段，同桌交流小駱駝從委屈變得自豪的原因。

2.情境對話：教師扮演小駱駝，學生扮演小駱駝媽媽。

師：媽媽，我們背上那兩個肉疙瘩，實在是太難看了，能不能請外科醫生來把它割掉？（生：貯存養料，足夠我們在沙漠里面用。）

師：媽媽，我們肚子餓了，就在沙漠里隨便找點兒吃的，不就行了嗎？（生：沙漠無邊無際，一走就要好幾天，沒有水源、沒有食物，所以肉疙瘩在沙漠里非常有用。）

…………

3.有感情地朗讀：我們一起來讀3—4段，和小駱駝、小駱駝媽媽一起到沙漠中再旅行一趟吧。

片段二：

請大家默讀全文，找一找：媽媽對小駱駝一共說了幾次話？你認為哪次話說得最有水平，為什么？

出示句子：多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？

1.齊讀、默讀：為什么說這次說話最有水平？說說你的理由。

2.“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里就拔不出來了。”兩句話意思一樣，但在表達效果方面有什么不一樣？

3.模仿駱駝媽媽的說法，用“多虧……如果……那樣，……呢？”的句式，來說說駝峰的特點和作用。

4.繼續用“多虧……如果……那樣，……呢？”的句式說說駱駝睫毛的特點和作用。

5.小駱駝的媽媽在說駝峰的作用時并沒有繼續用“多虧……如果……”的句式，而是說：“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養料，足夠我們路上用的了。”這句話有沒有把駝峰的作用說清楚？哪個詞突出了駝峰的作用？如果繼續用這個句式，你有什么感覺？

板書：同樣的意思，可用不同的句式表達。（采用什么句式，要根據實際需要來選擇。）

片段三：

第三段話寫了什么？這部分知識是用什么方法獲得的？第四段寫了什么？這部分知識又是用什么方法獲得的？駱駝睫毛這部分知識如果也通過媽媽說的寫下來可以嗎？

板書：知識的獲得可以聽別人介紹，也可以親身去體驗。

片段四：

這篇課文通過一個童話故事告訴我們駱駝的幾個器官在沙漠里的獨特作用。如果改用簡短的說明文同樣可以達到目的——駱駝眼睛上的兩層睫毛，可以擋住沙漠里的風沙。它的又大又寬的腳掌，不會陷進松散的沙子里。駝峰里貯存著養料，能解決沙漠里長途旅行帶來的缺乏食物的困難。

你喜歡這段文字，還是課文中的那個故事？為什么？

板書：不同的文體可以告訴讀者相同的知識。（采用什么文體寫作，關鍵是看讀者對象。）

反思：

1.理解內容要注重途徑。

“片段一”的教學重點是引導學生去理解課文的內容。《我應該感到自豪才對》是一篇科普童話。在講授科普知識（駱駝器官的功能）時，不應讓學生從課文中抽離出幾條干巴巴的知識要點，而應充分考慮到童話體裁的特點，即從文體入手，采用創設情境、師生對話的形式。這樣做，同樣達到了了解這些知識的目的，但由于途徑不同，學生在興趣盎然的情境對話中，十分自然地解決了這個教學重點。這種獲取知識的方法易懂難忘、省時高效。

2.句子訓練要力求到位。

進行較復雜的句式訓練是提高中年級學生“語用”能力的有效手段。“片段二”，設計了有層次的訓練。第一步，句子比較：甲句與乙句都是講了駱駝不同器官的不同功能，但是運用了不同的句式。用不同的句式表達相同的內容，可以使文章讀來不覺死板而顯得活潑生動，這是學生寫作文需要學習模仿的。第二步，要求用甲句式表達乙句式的內容。首先引導學生了解甲句式先說了什么，后說了什么，然后再讓學生把乙句改寫成甲句。這樣做，就不是死板的模仿，而是“知其所以然”地理解了的模仿。

3.歸納方法要尋求規律。

用課文教語文，就是要讓學生從課文這個例子中去揣摩和歸納出學習的方法。“片段三”關于知識獲得途徑的教學就是出于這樣的目的。雖然只是不經意地輕輕帶上一筆，但顯得十分必要。一是因為在今后的學習中，還有好多課文有這方面的內容，這里先做個鋪墊。二是學生習作也會經常涉及寫出自己的所見、所聞、所思、所感一類的作文。隨著學習的深入，以后還應該讓學生去思考，哪些內容應寫自己的親身經歷，哪些內容可以寫聽別人介紹，這是后話。

4.文體意識要據文滲透。

“片段四”的設計至少有兩個意圖：其一，在學生的頭腦里初步建立“文體”意識。我們把這一類文章歸入這個文體，把那一類文章歸入那個文體，說明“這一類”和“那一類”都各有它們共同的地方。我們在教學中，通過學習一篇又一篇相同文體的課文，逐步掌握這一類文體的規律，做到“舉三反一”，就能“無師自通”，自主學習。因此從中年級開始，建立文體意識，十分必要。其二，采用什么文體不僅由其寫作內容和寫作目的而定，還要考慮閱讀對象。“相同的內容可以用不同的文體來表達”，在這里，只是讓學生有個初步接觸，進入高年級后，就可以讓學生進行一些淺顯的變換文體的改寫練習。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學）