閱讀課應(yīng)該這樣上

周建新

閱讀課文不僅要關(guān)注教材內(nèi)容（寫(xiě)什么），更應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言形式（怎么寫(xiě)）上。這已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，當(dāng)教師接觸到一篇具體的課文時(shí)，如何按照年級(jí)和教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行科學(xué)有序的訓(xùn)練？筆者以蘇教版三下《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》為例，嘗試從操作層面呈現(xiàn)對(duì)于理解內(nèi)容、關(guān)注表達(dá)、注重語(yǔ)用這三者關(guān)系的教學(xué)反思。

片段一：

1.內(nèi)容梳理：讀3—4自然段，同桌交流小駱駝從委屈變得自豪的原因。

2.情境對(duì)話：教師扮演小駱駝，學(xué)生扮演小駱駝媽媽。

師：媽媽?zhuān)覀儽成夏莾蓚€(gè)肉疙瘩，實(shí)在是太難看了，能不能請(qǐng)外科醫(yī)生來(lái)把它割掉？（生：貯存養(yǎng)料，足夠我們?cè)谏衬锩嬗谩＃?/p>

師：媽媽?zhuān)覀兌亲羽I了，就在沙漠里隨便找點(diǎn)兒吃的，不就行了嗎？（生：沙漠無(wú)邊無(wú)際，一走就要好幾天，沒(méi)有水源、沒(méi)有食物，所以肉疙瘩在沙漠里非常有用。）

…………

3.有感情地朗讀：我們一起來(lái)讀3—4段，和小駱駝、小駱駝媽媽一起到沙漠中再旅行一趟吧。

片段二：

請(qǐng)大家默讀全文，找一找：媽媽對(duì)小駱駝一共說(shuō)了幾次話？你認(rèn)為哪次話說(shuō)得最有水平，為什么？

出示句子：多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？

1.齊讀、默讀：為什么說(shuō)這次說(shuō)話最有水平？說(shuō)說(shuō)你的理由。

2.“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”“如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里就拔不出來(lái)了。”兩句話意思一樣，但在表達(dá)效果方面有什么不一樣？

3.模仿駱駝媽媽的說(shuō)法，用“多虧……如果……那樣，……呢？”的句式，來(lái)說(shuō)說(shuō)駝峰的特點(diǎn)和作用。

4.繼續(xù)用“多虧……如果……那樣，……呢？”的句式說(shuō)說(shuō)駱駝睫毛的特點(diǎn)和作用。

5.小駱駝的媽媽在說(shuō)駝峰的作用時(shí)并沒(méi)有繼續(xù)用“多虧……如果……”的句式，而是說(shuō)：“我們背上的這兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。”這句話有沒(méi)有把駝峰的作用說(shuō)清楚？哪個(gè)詞突出了駝峰的作用？如果繼續(xù)用這個(gè)句式，你有什么感覺(jué)？

板書(shū)：同樣的意思，可用不同的句式表達(dá)。（采用什么句式，要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇。）

片段三：

第三段話寫(xiě)了什么？這部分知識(shí)是用什么方法獲得的？第四段寫(xiě)了什么？這部分知識(shí)又是用什么方法獲得的？駱駝睫毛這部分知識(shí)如果也通過(guò)媽媽說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)可以嗎？

板書(shū)：知識(shí)的獲得可以聽(tīng)別人介紹，也可以親身去體驗(yàn)。

片段四：

這篇課文通過(guò)一個(gè)童話故事告訴我們駱駝的幾個(gè)器官在沙漠里的獨(dú)特作用。如果改用簡(jiǎn)短的說(shuō)明文同樣可以達(dá)到目的——駱駝眼睛上的兩層睫毛，可以擋住沙漠里的風(fēng)沙。它的又大又寬的腳掌，不會(huì)陷進(jìn)松散的沙子里。駝峰里貯存著養(yǎng)料，能解決沙漠里長(zhǎng)途旅行帶來(lái)的缺乏食物的困難。

你喜歡這段文字，還是課文中的那個(gè)故事？為什么？

板書(shū)：不同的文體可以告訴讀者相同的知識(shí)。（采用什么文體寫(xiě)作，關(guān)鍵是看讀者對(duì)象。）

反思：

1.理解內(nèi)容要注重途徑。

“片段一”的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的內(nèi)容。《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是一篇科普童話。在講授科普知識(shí)（駱駝器官的功能）時(shí)，不應(yīng)讓學(xué)生從課文中抽離出幾條干巴巴的知識(shí)要點(diǎn)，而應(yīng)充分考慮到童話體裁的特點(diǎn)，即從文體入手，采用創(chuàng)設(shè)情境、師生對(duì)話的形式。這樣做，同樣達(dá)到了了解這些知識(shí)的目的，但由于途徑不同，學(xué)生在興趣盎然的情境對(duì)話中，十分自然地解決了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這種獲取知識(shí)的方法易懂難忘、省時(shí)高效。

2.句子訓(xùn)練要力求到位。

進(jìn)行較復(fù)雜的句式訓(xùn)練是提高中年級(jí)學(xué)生“語(yǔ)用”能力的有效手段。“片段二”，設(shè)計(jì)了有層次的訓(xùn)練。第一步，句子比較：甲句與乙句都是講了駱駝不同器官的不同功能，但是運(yùn)用了不同的句式。用不同的句式表達(dá)相同的內(nèi)容，可以使文章讀來(lái)不覺(jué)死板而顯得活潑生動(dòng)，這是學(xué)生寫(xiě)作文需要學(xué)習(xí)模仿的。第二步，要求用甲句式表達(dá)乙句式的內(nèi)容。首先引導(dǎo)學(xué)生了解甲句式先說(shuō)了什么，后說(shuō)了什么，然后再讓學(xué)生把乙句改寫(xiě)成甲句。這樣做，就不是死板的模仿，而是“知其所以然”地理解了的模仿。

3.歸納方法要尋求規(guī)律。

用課文教語(yǔ)文，就是要讓學(xué)生從課文這個(gè)例子中去揣摩和歸納出學(xué)習(xí)的方法。“片段三”關(guān)于知識(shí)獲得途徑的教學(xué)就是出于這樣的目的。雖然只是不經(jīng)意地輕輕帶上一筆，但顯得十分必要。一是因?yàn)樵诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還有好多課文有這方面的內(nèi)容，這里先做個(gè)鋪墊。二是學(xué)生習(xí)作也會(huì)經(jīng)常涉及寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感一類(lèi)的作文。隨著學(xué)習(xí)的深入，以后還應(yīng)該讓學(xué)生去思考，哪些內(nèi)容應(yīng)寫(xiě)自己的親身經(jīng)歷，哪些內(nèi)容可以寫(xiě)聽(tīng)別人介紹，這是后話。

4.文體意識(shí)要據(jù)文滲透。

“片段四”的設(shè)計(jì)至少有兩個(gè)意圖：其一，在學(xué)生的頭腦里初步建立“文體”意識(shí)。我們把這一類(lèi)文章歸入這個(gè)文體，把那一類(lèi)文章歸入那個(gè)文體，說(shuō)明“這一類(lèi)”和“那一類(lèi)”都各有它們共同的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)一篇又一篇相同文體的課文，逐步掌握這一類(lèi)文體的規(guī)律，做到“舉三反一”，就能“無(wú)師自通”，自主學(xué)習(xí)。因此從中年級(jí)開(kāi)始，建立文體意識(shí)，十分必要。其二，采用什么文體不僅由其寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作目的而定，還要考慮閱讀對(duì)象。“相同的內(nèi)容可以用不同的文體來(lái)表達(dá)”，在這里，只是讓學(xué)生有個(gè)初步接觸，進(jìn)入高年級(jí)后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行一些淺顯的變換文體的改寫(xiě)練習(xí)。

（作者單位：江蘇省昆山市城北中心小學(xué)）