趣味生活片段全記錄

周雅芳

“不積細流，無以成江?！?，生活永遠是寫作的源泉。在生活中感受，在生活中體驗，在生活中積累，在生活中思考，就會有無窮無盡的鮮活的寫作靈感和素材。我們嘗試著引領中年級學生聚焦生活實際，進行多樣化的生活小片段練習。經過實踐我們發現，這樣的小型練習，讓學生的文字平添了不少純真和童趣。

我們愿意孩子們像創作出《昆蟲記》的法布爾一樣，饒有興趣地投入觀察，在一次次小小的聚焦中，發現有意思的生活片段。為此，我們把每次習作練習的全程設計得好玩一些、有趣一些，以外在的精彩觸發點燃兒童內心強烈抒寫沖動。

1.對話全記錄。

任務十分簡單，操作也十分方便，只需做個有心人，靜靜地聆聽說話中的對話，找到有意思的記下來就行了。這是我們從達·芬奇畫雞蛋的故事中受到的啟示——小小的描摹中大有文章在。于是，家里人的對話、朋友間的悄悄話、路上偶得的贊揚和批評、老師上課時的笑話、鄰居講的一則新聞等等，都被學生一一記入小片段里了。漸漸地，連集市上的叫賣、還價，餐桌上的互相謙讓、洋相，也有學生關注了。每一篇都別出心裁，絕不雷同。對話全記錄，我們不僅允許學生盡情在自己的小片段中涂鴉，還讓學生聽出了一對靈耳朵。

2.動作全記錄。

幾乎在提出這個任務的同時，許多學生都已經躊躇滿志了。他們如觀察一套體操一樣，記錄下五花八門的一整套的動作。家人做家務的動作，自己或者小伙伴玩耍的動作，教師批改作業的動作，課堂上某個同學或教師的動作，家人開車的動作，早餐攤主做美食的動作等等，不僅動詞越用越豐富，其精準度也越來越使人大開眼界。動作全記錄，煉出了學生的一雙亮眼睛，也有了持續觀察的耐心和興趣。

3.神情全記錄。

人逢喜事精神爽，一籌莫展萬事哀，特別是孩子，喜怒哀樂總是寫在臉上。神情全記錄就是要從神情表象著眼，找找表情下藏著的根源，然后進行記錄。比如，同學被老師表揚，喜不自禁，合不攏嘴了；課堂上，大家哄堂大笑，原因是有一個同學說錯了一個詞語，鬧了個笑話；自己撒了個謊，被家長揭穿，他們生氣、憤怒的表情等等。這些神情細節的描寫片段凝聚了學生的觀察和思考的成果，不可小覷。

4.面貌全記錄。

人的面貌各不相同，各具特點，仔細觀察，還能發現一些歲月的印跡。從如實地描摹個子、體態、眉眼、頭發等有特色的部分開始，學生的全息觀察也由此開始了。最有趣的是讓學生拿來家人的照片，自己朗讀面貌描寫片段時，趣味橫生，優劣自現。這樣的自我學習遠比刻板的課堂習作教學效果好得多。

5.心情全記錄。

劉云生先生曾說，兒童時期，是人一生中發展變化最迅速、最多樣的時期，可以說，“三天變一小樣，十天變一大樣”。這本身就給他們提供了很多鮮活的素材。讓學生用自己的筆記錄自己的心靈體驗，快樂、驚喜、擔心、害怕、無聊、閑適、羨慕、妒忌、好奇……各種心理體驗無一不可入文。感人心者，莫先乎情。我們要鼓勵學生寫出自己的獨特感受，寫出“真性情”。這是對他們生活的一次審視和靠近，也讓他們擁有了一顆柔軟的心。

6.自然全記錄。

兒童的生活中，離不開動物、植物的相伴。一花一世界，一葉一菩提。至于學生平時食用的蔬果，喂養的寵物，只要稍加引導，這些素材都能進入他們的視線。如，給自己愛吃的水果、蔬菜寫張名片，介紹其大小、形狀、顏色、內部構造、味道以及營養價值等，讓他們看一看、摸一摸、量一量、聞一聞、品一品、比一比之后再作記錄，比起單純地布置一篇寫一種小動物的文章來，它不僅也能習得方法，而且“好玩”得多。

一陣秋風，蒲公英的“小傘兵”們便開始了自己的旅程，一路風景，一路快樂，落在哪里，哪里就是他們的家。我們的習作練習同樣需要這份自然和愜意！我們總帶著成人的明晰目標上路，無暇去欣賞一路的風景，感受內心的顫動，無形中將習作變得艱澀。其實，一次小小的生活聚焦，恰似一次小傘兵的自在旅行，能讓兒童在趣味盎然中抵達習作的“悠然自得”，享受難能可貴的心靈快樂。這是我們追求的習作教學的美妙境界！

（作者單位：浙江省紹興市上虞實驗小學）