校企雙向雙主體“訂單式”人才培養模式的探索與實踐

鄧木生

摘要：校企合作、工學結合是職業院校人才培養的必由之路。基于湖南鐵道職業技術學院后示范建設背景下校企共同育人的實踐經驗，提出預訂單、全訂單、半訂單、培訓訂單等四種訂單人才培養途徑，并對相關的操作步驟予以分析說明，以期促進職教人才培養質量的進一步提高。關鍵詞：后示范；雙向雙主體；訂單；校企合作中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0024-02引言

自2002 年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，以文件的形式倡導職業院校開展“校企合作、工學結合”的人才培養模式以來，“訂單式”人才培養模式成為高職推行校企合作、產學結合的重要舉措之一，也反映出職業教育主動適應市場變化和產業需求的發展趨勢。〖HS（3〗〖HT10.H〗校企雙向雙主體“訂單式”人才培養模式相關內涵和培養途徑〖HS）〗2.1“校企雙向雙主體”辦學模式的內涵

目前，我國的“校企合作”主要有校企雙向雙主體訂單式校企合作、企業輔助式校企合作和聯合辦學式校企合作三種類型。在校企雙向雙主體訂單式校企合作類型中，校企雙方簽訂“訂單式校企合作人才培養協議”，共同組建“訂單式人才培養工作專門委員會”，共同制定人才培養方案[1]。學校按照企業人才培養要求組建“訂單教學班”，合作企業全過程參與專業課程建設、教育教學質量監督等，直接參與訂單教學班的教育教學，并在師資隊伍、實習實訓、科研等方面進行全面合作，利用雙方的資源共同培養零距離對接崗位的高素質技能型人才。2.2“訂單式”人才培養途徑的內涵

訂單式培養是以“就業為導向”和“企業訂單”為依據的人才培養方式，校企雙方按照要求共同制定人才培養方案，開展師資、設備、技術等方面的合作，簽訂學生就業訂單，在校企雙方兩個教學地點進行教學，學生畢業后直接到訂單單位工作的一種人才培養途徑。“訂單式”培養最重要的特征是實現了學校、企業和學生的“三贏”或者“多贏”。

訂單式培養主要有定向就業型訂單培養和校企合作型訂單培養兩種類型。兩種訂單培養的本質區別是，訂單企業是否直接參與校方的人才培養過程和監督校方的人才培養質量。在“定向就業型訂單培養”中，訂單企業只是按照“訂單培養協議”要求接收符合企業要求的畢業生，所有的人才培養工作基本不介入或很少介入，基本上完全由學校完成；而“校企合作型訂單培養”則不同，訂單企業監督和控制人才培養質量，直接介入人才培養全過程，整個人才培養工作由校企雙方共同實施完成。2.3校企雙向雙主體“訂單式”人才培養的四種途徑

湖南鐵道職業技術學院對接軌道交通行業的需要，經過多年的探索與實踐，逐步形成了預訂單、全訂單、半訂單和培訓訂單四種訂單培養途徑。校企簽訂《訂單式校企合作人才培養協議》，共同組建“訂單式人才培養工作專門委員會”，共同制定人才培養的方案，共同開發課程資源，共同開展教育教學活動，共同考核與評價驗收，實現學生所學知識、技能與企業崗位的零距離對接。

（1）預訂單培養途徑。預訂單培養是指在招生之前校企雙方簽訂培養人才的協議，按照訂單的數量、年限、性別、生源地等方面的要求，在生源地投放對應數量的招生指標并實行校企聯合招生、聯合培養。校企共同制定人才培養方案，共同進行教學管理，共同考核與驗收。企業負責學生的專業技能培訓、校外實習等方面工作，經校企共同驗收后合格的畢業生直接進入企業就業，不合格的畢業生另謀工作。

（2）全訂單培養途徑。按招生計劃學院分專業進行招生，在新生報到進校初始（一般在第一學期9月到10月期間），學校與用人單位簽訂聯合培養人才的協議，企業到學校擇優選取，與學生簽訂就業協議，成立訂單班。與預訂單培養途徑的主要區別在于企業不參與招生，企業直接在入校新生中招聘訂單班學生。

（3）半訂單培養途徑。半訂單培養是指學院按招生計劃分專業招生，在學生完成基礎課程和專業基礎課程學習后（一般在第三學期），通過學生和企業的雙向選擇，簽訂就業協議成立訂單班。對照企業崗位需求，校企雙方共同修訂人才培養方案，調整課程設置教學內容，增加相應的課程模塊。學生畢業時根據多方位全過程考核結果進行驗收。根據學生已學專業時間的長短不同，半訂單形式主要有“1.5+1.5”和“2+1”兩種形式。

（4）培訓訂單培養途徑。培訓訂單主要針對企業在職員工或入職新員工，學校與合作企業簽定長期培訓合作協議，為企業進行新進員工培訓、技能鑒定培訓、技能競賽培訓和專項技術技能培訓等，培訓訂單服務為企業進行員工培訓節省了大量的人力和財力。根據企業的培訓需求，校企雙方共同制定培訓方案，共同開發培訓資源，教師與企業專家共同開展教學，校企共同考核與評價等。校企雙向雙主體“訂單式”人才培養模式的操作步驟〖HS）〗3.1校企共同簽訂人才培養協議

簽訂“訂單人才培養協議”是校企雙向雙主體訂單培養的第一步，校企根據訂單培養的崗位需求，就人才培養規格、訂單培養人數、訂單培養途徑、考核驗收方式和其他雙方權利義務達成協議。

3.2校企共同組建“訂單式人才培養工作專門委員會”

在訂單人才培養協議的基礎上，成立由學校用人單位主管領導、學校專業負責人及教師、學校招生就業部門負責人、企業人力資源部門負責人及主管干事、企業現場專家組成的訂單人才培養工作專門委員會[2]。負責訂單人才培養方案的制定與評審、招生和選拔訂單培養對象、課程教學資源開發、教學活動的組織實施和畢業生考核驗收等人才培養的全過程，同時負責訂單培養過程中的校企工作協調和其他事務。

3.3校企共同制定人才培養方案

校企雙方按照人才“訂單”協議規定的培養規格、訂單培養途徑、考核驗收方式等，堅持與企業發展相協調、與崗位需求相一致的原則，依照市場變化、崗位的技能及學生的需求，不斷深入調研與分析，共同制定一個符合學校、企業、學生利益的人才培養方案，以便為企業量身打造人才。這種人才培養方案有針對性、實效性強，能大大縮短學生的崗位適應期，甚至可以做到無縫隙對接。

3.4校企共同招生和選拔訂單培養對象

學校和用人單位根據人才培養協議和人才培養方案共同招生和選拔訂單培養對象，簽訂預就業協議與“某某訂單班”培養協議。幾種訂單培養途徑的主要區別在于校企雙方招生和選拔訂單培養對象時間與地點上的不同。其中預訂單培養是在新生招生考試錄取前學院與用人企業按照聯合人才培養協議在生源地投放招生指標并校企聯合招生。全訂單培養途徑是學校與用人單位按照聯合人才培養協議在新生報到進校時，企業到學校擇優選取培養對象。半訂單培養是按照聯合人才培養協議在學生完成基礎課程和專業基礎課程學習后（一般在第三學期），通過學生和企業的雙向選擇確定培養對象。

3.5校企共同開發課程教學資源

在進行課程設置與開發的過程中，校企雙方共同進行工作崗位調研和職業崗位的能力模型分析，由此歸納出培養對象所應具備的專業能力、社會能力和職業能力目標；并融入企業文化和行業標準，跟蹤行業產業新知識、新裝備、新材料和新工藝等，最終確定課程內容與教學方案，校企共同開發課程教學資源，并根據崗位發展動態持續修訂和完善。

3.6校企共同開展教育教學活動

訂單班的實施全程體現了校企雙方的互補性、教學管理的靈活性和教學方法的現代化。教學過程由剛性學制轉變為彈性學制，工學交替組織教學。施教主體由學校單方主體轉變為校企雙主體甚至是多主體，企業深度參與教育教學的全過程[3]。3.7校企共同考核驗收學生訂單班學生的考核驗收分為學校驗收和公司考核兩部分。在學校結束課程學習后，公司組織專業技術人員組成訂單班驗收組赴學校進行淘汰驗收，結合驗收理論考試成績、在校學習成績、操行表現等綜合因素確定合格人員，驗收合格的學生方可進入公司進行上崗前的專業實習。實習結束后，訂單班學生需參加相應工種的上崗證取證考核。考核合格獲得相應證書者被正式錄用，否則予以淘汰。參考文獻：[1]何萬一.積極探索“訂單”培養全力滿足鐵路高技能人才需求[J].職教論壇，2009，（10）.[2]張濤，謝璐.“訂單式”培養模式發展存在的問題及對策研究[J].淮南職業技術學院學報，2007，（2）.[3]易金科.論高職“訂單培養”的內涵與分類[J].職業教育研究，2009，（6）.