化工專業應用型人才綜合實驗技能的培養研究與實踐

胡雯珊

摘要：自改革開放至今，我國的經濟從整體上正在朝著穩定的方向發展，我國經濟之所以能取得這一優異成績，與國內眾多的應用型人才的努力是分不開的。在我國經濟建設的今天，對于人才的需求是非常迫切的，特別是應用型人才。我國的化工行業在近幾年的發展中逐漸嶄露頭角，并擁有了石化產業快速發展的機遇，在這一背景下，化工專業應用型人才的培養就顯得更加重要了。基于此，闡述了化工專業實驗技能培養中存在的制約因素，并針對如何構建應用型人才綜合實驗技能培養體系提出了幾點對策。關鍵詞：化工；應用型人才；綜合實驗；實踐中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0037-02化工專業實驗技能培養中存在的制約因素1.1實驗模塊體系不夠完善在現今我國的高校化工專業教學中，實驗技能通常會在三部分內容中有所體現，第一部分是基礎化學課，這一內容又主要包括儀器分析以及有機化學等。第二部分內容體現在化工設備機械基礎，這一部分主要包括工程圖學等。第三部分則是專業課，這一部分主要包括精細化工工藝學等相關內容[1]。現今，基礎化學這一部分內容比較健全，而且儀器分析也是按照不同高校的自身特點有所不同。然而，盡管專業基礎課這一部分內容是化工專業最重要的特色之處，但實際上它卻剛步入發展的初級階段。專業基礎課僅包括以化工原理為主要理論的化工單元操作實驗，而與其他三門課程相比，這一內容過于偏重理論方面的教育，而實驗所占課時的比例是非常小的。尤其是化工設備機械基礎，這一課程是化工專業的“集合體”，它包括多方面的內容，加之其具有非常明顯的實踐性，所以如果只單一地依賴于理論教學很容易讓學生產生反感與回避心理。不僅如此，在化學反應工程教學中也出現了相似的現象，這一部分內容的實驗教學非常單一，尤其是在儀表的基礎環節上十分突出，使得專業基礎實驗自身的優勢無法顯現出來[2]。上述問題導致的最后結果就是化工專業學生進入企業之后很難達到用人企業的要求，影響了學生的就業。

1.2忽視了模塊教學的完整性

實際上大部分的實驗與實踐內容都是圍繞著相應的課程進行的，從某一個角度來講，實驗是理論教學的一個補充內容，它能夠準確地判斷理論是否具有科學性。由此可見，實驗服務于理論教學，但是也正是由于這點，使得學科與學科間的相互滲透受到了阻礙。在上述講到的三個部分中，基礎化學實驗可以同時把化學實驗中的重要內容實現有機的結合[3]。此外，它還能夠兼顧到多個課程實驗間的內在聯系，發揮重要的橋梁作用。然而基礎化學實驗卻無法實現和專業基礎實驗有機的結合，同時也很難和專業實驗完成連接。這一缺點使得學生很難憑借自己的學習能力來掌握各個模塊之間存在的聯系，所以在學習該部分內容時，學生大都是逐個進行理解。其中，由于基礎化學實驗的大綱至今還未進行具體的制定，所以在很大程度上降低了教學質量。

1.3實驗課程貫穿時間過長

化工專業學生在剛剛進入大學時便開始了實驗課程，一直到大學學業結束。而無機、工程圖學以及分析化學大都在大一階段就已經開課了。大部分的學校都選擇將物理化學與有機化學安排在大二階段，同時將化工原理安排在大三階段。對于其他專業的課程則常常會設置在大三或大四階段。學生處于畢業階段時，往往會在很多已學過的實驗技能上記憶模糊不清，這是因為學校規定安排十六周畢業論文實驗時間，而在這段時間內不少學生都無法達到畢業研究的水平，所以教師不得不對其進行二次訓練[4]。當學生進入實驗室后的一段時間（通常大于一個月）后，才具備了獨立進行實驗的能力，之后學生再在忙碌找工作的時間間隙完成學校要求的畢業論文。不僅如此，當畢業研究時沒有使用到相關的基本操作，等進入用人單位之后再學習將會進一步增加就業的難度。

1.4學生考研人數過多影響了實驗教學

調查資料顯示，最近幾年我國高校化工專業學生考研人數持續保持著增長的趨勢，而這也是一個非常普遍的問題。高校學生往往是在大三時就開始著手考研了，然而由于他們更注重考研，所以在準備考研階段常常會忽略了大三與大四的專業課程、尤其是實驗課程。所以，由于考研學生無法抽出過多的時間在專業課程與實驗課程上，加之收到錄取通知后再次將注意力轉到面試中，在畢業論文上花費的時間與精力就更少了，而其研究質量也注定不會達到規定的標準[5]。構建應用型人才綜合實驗技能培養體系

2.1構建新型的實驗教學模式

大學階段的教育與學生的未來就業之間有著直接的聯系，而實驗室不僅能夠極大地提高學生的動手操作能力，同時還能夠有效地增強其創新意識，而對于化工專業更是如此。所以，各大高校應高度重視實驗教學，建立并完善實驗教學體系。在此過程中，把已有的實驗設備根據課程的內容進行大概的分類，盡可能地避免重復建設，同時還要盡可能實現實驗器材與信息的共享，為完善新型的實驗教學模式奠定基礎。除此之外，還要重視基礎化學、專業課以及專業基礎課三大主要類別教學內容之間的合理連接，并將其中的重點內容進行互補。

2.2建立專業實驗技能考核制度

在現今的化工實驗教學過程中，有很大一部分學生沒有端正好心態，將實驗課程當作是專業課程之外的消遣，在課堂上機械性地按照教師的指導完成實驗即可[6]。除此之外，他們的實驗成績也往往是根據實驗報告最終得出的，這樣一來非常容易使學生形成錯誤的觀點，即化工實驗沒有很大的教學意義，只要實驗成績能及格即可，這一問題最終將導致學生的實驗能力低下與實驗報告準確性降低的后果。對此，應該建立專業實驗成績評定體系。在這一體系中包括兩方面的內容，一方面為平時考查成績，另一方面則為期末實操考核成績。在此過程中，必須要同時兼顧實驗技能與創新意識的雙重考核。在平時考查的過程中，必須要將學生學習中存在的不規范行為糾正過來，并將其看作是一項考查重點。與此同時，教師還要注重培養學生的創新意識，盡最大可能鼓勵學生在學習中提出的新型操作方法或獨特的理解，并將這一內容也列入成績評定中。實驗考核實際上可以看作是對學生操作能力的評價，同時它也是實驗教學中十分必然的一個重要手段[7]。

2.3開放選修實驗內容，加大實驗室開放力度

實驗的目的通常是達到教學目的與驗證理論的正確性，但是現今仍然有些教師沒有充分認識到這一點，只是單一地為了實驗而實驗。不僅如此，大部分的教師仍然選擇灌輸式的教學方法，至于實驗準備也往往是教師在課前自己做好的，例如相關器材的準備等。而在實際的實驗課堂教學中，學生也只需使用教師早已準備好的器材、根據教師的思路與流程，被動性地將實驗做一遍。這種情況最終會大大降低學生的主動性，更加嚴重的是實驗教學的目的被忽略了，學生只需獲得最后的實驗結論便可[8]。除此之外，部分化工類實驗所需的器材需要很多資金，因此學校在選購時往往會偏向于能少買便不多買，最終使得化工類實驗的具體開設數量受到了限制。對此可以借助仿真實驗來彌補實驗器材自身的不足，將化工實驗的實施步驟以及實驗中出現的現象等展示在電腦上。與此同時，教師還可以按照實驗室中已有的器材，借助與實體企業的合作來進行選修實驗的項目選擇[9]。

2.4建設優質的實驗教學隊伍

要想培養出更多的化工專業應用型人才，任課教師自身的素質是一大重要的影響因素。教師自身的知識面、思維方式以及解決問題的習慣等都能夠引起學生對化工實驗的極大興趣，同時還能夠培養學生的實驗操作能力。因此，各大高校必須要注重對本校教師素質的培養，采取合理的對策。同時，還可以為科研能力比較強的教師提供培訓機會，使其投入到基礎實驗的教學中，為本校構建研究型教學提供有利的條件[10]。總結

化工類實驗具有三大特點，即生動性、可控性以及真實性，也正是由于這幾大特點才使得學生對化工專業知識的學習與實驗有了很大的積極性，而這也是大部分教師都有目共睹的。因此，在高校化工專業綜合實驗課程中，教師應充分發揮出實驗的優勢，對其進行合理、廣泛的應用，以此來提高實驗教學質量，從而為我國培養出更多的化工專業應用型人才，進而滿足化工企業的發展需求，為我國經濟的發展奠定堅實的人才基礎。參考文獻：[1]余國瓊，李士雨，張風寶，等.“化學工程與工藝”專業創新人才培養的制定與實踐[J].天津大學學報：社會科學版，2004，（6）：1-5.[2]楊基和，王車禮.化學工程與工藝專業“人工程觀”課程體系的構建[J].江蘇工業學院學報，2007，（3）：100-102.[3]鄭忠，孔艷玲，趙耀，等.傳統專業改革的思考與實踐[J].重慶大學學報：社會科學版，2010，（5）：28-29.[4]段東紅，張忠林，劉川斌，等.化工類專業實踐性教學環節的改革嘗試[J].化工高等教育，2004，（3）：104-106.[5]周傳光，壓學海，趙文.化學工程與工藝課程體系建設的探索與實踐[J].化工高等教育，2012（02）：22-25.[6]尹先清，付家新，梅平，等.化學工程與工藝專業實踐教學與畢業設計改革初探[J].化工高等教育，2006，（2）：38-40.[7]侯民軍，馬利，陶民元，等.論化學工程與工藝專業人才培養[J].重慶大學學報：社會科學版，2002，（6）：139-140.[8]艾寧，宋正江，劉會君，周歡懷.畢業環節教學管理系統的開發[J].計算機與應用化學，2009，（5）：665-666.[9]艾寧，周歡懷，王定海.實驗教學資源優化與創新型實驗教學[J].實驗室研究與探索，2008，（36）：120-121.[10]〖ZK（〗艾寧，周歡懷，王定海.《化工原理實驗》選課系統的設計[J].化工高等教育，2008，（3）：58-61.