中職基礎會計教學的改進策略

劉祥瑞

摘 要：《基礎會計》是一門理論性很強，概念枯燥抽象，實踐性要求規范的課程，同時它又是所有會計學科中最基礎、最關鍵的課程。中職學校應正視目前基礎會計教學中存在的一些問題，以社會對人才的需求為導向，采取切實有效的措施，激發學生學習興趣，提高教學質量，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的會計專業技能型人才。

關鍵詞：中職；基礎會計；教學改革；實踐教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）04-0104-02

近年來，隨著普教的擴招、社會對中職學校教育認識的不足，中職學校入學生源質量嚴重下降，給會計專業教育帶來了很大的挑戰 。怎樣才能更好地把理論知識傳授給學生，培養學生理解、分析、解決問題的能力，提高動手操作技能，并為以后學好會計專業課打好基礎呢？筆者為此作了一些研究與探索，探索出一條適應新形勢發展的中職基礎會計教學新路。

一、中職基礎會計教學現狀分析

（一）重理論教學、忽視實踐教學

中職會計教學，主要是培養具有一定會計實際操作能力的會計專門人才，是為社會經濟輸送一線的工作者。因此，加強學生的動手操作能力培養，是中職會計教學的主要目標。而傳統的基礎會計主要偏重理論知識講授，強調知識的系統性和全面性，對模擬實驗環節重視不夠。在這種教學方式下，學生只是在被動的接受知識，對基礎會計學習普遍感覺吃力甚至對這門課的學習失去興趣，這種觀念下培養出來的學生勢必缺乏動手操作能力，畢業后也很難勝任會計工作。

（二）學生文化基礎薄弱，缺乏學習積極性

中職學校會計學專業的學生多為初中畢業生，他們的文化基礎相對于高等院校學生來說相當薄弱；再加上近年來生源萎縮，入學“門檻”降低或取消，使得學生素質更是普遍下降。而大多數的中職學校在開學第一學期即開設基礎會計課程，這對于缺乏社會生活經驗、對財經知識近乎空白的學生來說具有很大的挑戰性。基礎會計一些基本概念和理論問題，對于初學者來說抽象、深奧難以理解，很容易消磨他們對會計學科學習的積極性。學生學得困難，教師教得辛苦，教學效果不盡如人意。

（三）教學手段單一

目前基礎會計課程的教學手段主要還是以黑板書寫，許多專業教師雖然具有豐富的教學經驗和會計從業經驗，但他們的計算機運用能力差，所以更傾向于使用傳統的板書教學法，即使采用了多媒體教學，也常是教案的簡單呈現。教師只注重單純的知識傳授，課堂上的時間絕大多數由教師支配，教師與學生之間缺乏必要的信息溝通與交流，講解抽象的理論和概念時，枯燥無味，學生難以理解；講解會計核算時，由于內容多，使得教師不得不將很大一部分時間花在板書上，影響了講課效果。

二、改進基礎會計教學的策略分析

（一）重視基礎理論知識教學，夯實學生的基礎知識

《基礎會計》這門課程概念及專業術語很多，又比較抽象，為了使學生能更好地掌握相關專業術語及企業會計制度等，必須要求學生在理解的基礎上加以記憶，并能靈活運用。從學生大量的作業中可以看出，不少學生做賬務處理時，常常把會計科目用錯，主要原因是對會計科目核算內容及會計制度規定記得不清。學生遺忘的現象相當普遍、嚴重，造成這種情況的原因雖然是多方面的，但教師思想上不重視，對學生要求簡單、不嚴格、抓得不扎實是其中原因之一。例如，會計核算的前提、一般原則、會計要素、平衡原理、記賬方法，必須掌握得非常牢固、準確、熟練，才能在以后實際運用過程中，透析那些千變萬化的經濟業務，弄清經濟業務的來龍去脈，做出正確的判斷處理。在教學過程中，筆者要求學生牢記概念、制度規定，對原理、方法在弄懂的基礎上進行記憶。只要熟悉了核算的基本內容，自然就能夠記住賬戶的名稱，只要懂得了資金平衡原理，自然就能夠記住借貸記賬法的記賬規則。所以，教師平時就要抓實干，把工夫下到位，重視基礎理論知識的教學，夯實學生的基礎知識。

（二）選用恰當的教學方法，激發學生的學習興趣

教學是學校教育工作的基本任務，學生是教學的主體，教師在教學中起主導作用。教師的一切活動不僅要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。教育家陶行知在他的教育論中指出：“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。”這就強調了教師要不斷地改變教學方法，激發學生的學習興趣，引導學生自覺主動地去學習。目前有許多職高學校的教師總是抱怨：現在的學生基礎差，又不愛學。那么造成學生不愛學習的原因是什么？當然與現在職高學生的基礎差、學生的整體素質下降有關，同時與教師的教學方法、教學水平也有一定的關系。因此，教師在教學過程中應根據學生和教材的特點，運用靈活的教學方法激發學生的學習興趣，在傳授知識的同時，教給學生科學的學習方法，培養學生獨立思考和解決問題的能力。職高電算會計專業的學生都未曾參加過生產經營活動，既缺乏理性認識，又缺乏感性認識。因此，教師在授課時就必須善于把抽象的概念、深奧的問題通俗化，也就是用學生最容易理解，最熟悉的方法說明問題，用學生最能接受的最貼切的實例來解決問題。如解釋流動資產，用人的血液來比喻非常形象，易于讓學生接受。有些知識本身比較抽象，但并不深奧，如憑證、賬簿、報表。只要把這些會計資料買回來，讓學生看一看、動手做一做，學生就會明白是怎么回事了。如果教師在教學的過程中，能使學生的大腦始終處于接受的、興奮的狀態，對教師講不到的知識他們也能想得到，這樣便能給學生以漁的本領而非授之以魚。

（三）選擇有效的訓練形式，加強對學生實踐能力的培養

有了扎實的基礎知識，就為以后的會計專業課程的學習奠定了堅實的基礎。要使學生所讀的書，所學的知識形成立體、多方位、動態的體系，并能靈活地運用、服務于社會，教師必須選擇有效的訓練形式，加強對學生實踐能力的培養。

1.單項訓練。這是教師在教學過程中隨時可以運用的一種方法，是直接針對某一具體項目或內容的訓練。它用時短，操作簡便，也能及時檢查學生對所學知識的掌握程度。例如，在講《會計憑證》一章時，就可以發給學生相關的憑證，對照真實的憑證，先講憑證的主要內容，然后講怎樣填制憑證，此時教師應該邊講邊示范，最后要求學生根據經濟業務的類型填制相關的憑證；在講完《賬簿》一章時，也應安排登記賬簿的訓練。單項訓練結合教學適時進行，既有利于加深對教學內容的理解，又培養了學生的操作技能。因此，單項訓練是在教學中經常用到的一種訓練形式。

2.綜合訓練。它是在單項訓練的基礎上，對學生進行綜合操作能力的訓練。在進行此項訓練之前，必須要求學生已經具備了一定的單項操作技能。如學生必須能夠分析簡單的經濟業務、填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表和會計報表等單項訓練技能。此項訓練可以安排在學習《會計核算程序》一章時進行，結合某企業一個月的簡單經濟業務，按照書上所講的核算步驟，一步一步進行手工操作。由于學生剛剛開始學習會計知識，對會計的核算方法掌握不是很深，所以，教師只要求學生懂得基本的核算程序，知道會計具體是干什么的就行了，更深奧、更復雜的操作等到以后學習《會計模擬實習》這門課的時候再進行學習。由于綜合訓練涉及的項目和內容較多，因此有利于教師全面考察學生的實踐操作能力，同時也有利于提高學生的學習積極性。

總之，中職學校應正視目前基礎會計教學中存在的一些問題，以社會對人才的需求為導向，采取切實有效的措施，激發學生學習興趣，努力提高教學質量，培養出理論功底扎實，又懂實際操作的會計專業技能型人才，從而更好地為國家建設服務，促進中職學校的職業教育不斷向前發展。

參考文獻：

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責任編輯 何麗華