對(duì)語文新課標(biāo)的理論解讀與實(shí)踐思考

蔣葵林

內(nèi)容摘要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂并對(duì)外發(fā)布后，引起了廣大語文教師的關(guān)注和熱議。我認(rèn)為修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)很鮮明，就是打好“三個(gè)基礎(chǔ)”：為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。并且很鮮明地提出“語文素養(yǎng)”的理念，涵蓋面更大，既包括閱讀寫作能力、口語交際能力，又不只是技能性的要求，還有整體素質(zhì)的要求。那么如何更好地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)中貫徹新課標(biāo)的精神，是本文探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：語文新課標(biāo) 理論解讀 實(shí)踐思考

歷經(jīng)10余年的課程改革后，從2010年起，國家教育部在全國范圍組織專家、教師，本著求真務(wù)實(shí)、精益求精、建設(shè)性修訂完善的原則，對(duì)18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真修訂、充實(shí)和完善，并于2011年正式發(fā)布各學(xué)科新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)。那如何來解讀新課標(biāo)呢？下面我將從四方面來對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行介紹與解讀。

一.新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的背景與重點(diǎn)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿出臺(tái)后，絕大多數(shù)人都不否認(rèn)改革的必要，但要真正推進(jìn)新課程，又非常艱難。家長擔(dān)心自己孩子“輸在起跑線上”，這種擔(dān)憂幾乎成為集體無意識(shí)了。一方面是對(duì)時(shí)下應(yīng)試教育強(qiáng)烈不滿，另一方面又都不敢輕易放棄應(yīng)試教育。道理上贊同新課程，實(shí)際上卻又緊張、擔(dān)心，結(jié)果就形成巨大的社會(huì)障礙力。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中也還有另一種趨向，就是把新課標(biāo)片面理解為顛覆性的，不顧實(shí)際條件，一味追求課改的形式。強(qiáng)調(diào)語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文；強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，就死板規(guī)定教師不能多講，課堂教學(xué)追求無邊的討論。

所以，本次基本修訂原則就是堅(jiān)持改革方向，正視新課程實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，增加新課程實(shí)施的可操作性。

此次修改達(dá)200多處，改動(dòng)最多的是語言的表述，努力使意思更加準(zhǔn)確明晰，盡量避免誤解。修訂力圖使課程目標(biāo)更切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步突出語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說明。如在課程“基本理念”部分，增加了關(guān)于“語文素養(yǎng)”的描述，強(qiáng)調(diào)“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內(nèi)容。各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、要求的梯度和層次更加清楚，教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議也更具體。并修訂中突出了幾個(gè)重點(diǎn)：一是，聽說讀寫中格外突出“讀”，強(qiáng)調(diào)“讀書”在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。二是適當(dāng)降低難度，特別是小學(xué)，有的教學(xué)目標(biāo)不再提達(dá)成度的要求，而著眼于鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是將原來的附錄《語法修辭知識(shí)要點(diǎn)》內(nèi)容擴(kuò)充，增加了關(guān)于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)。四是強(qiáng)化寫字教育，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。這對(duì)電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對(duì)性的。五是明確要求防止和改正新課程實(shí)施后出現(xiàn)的偏差，如提出閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)防止“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，以及“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮”等等。

二.新課標(biāo)修訂稿與實(shí)驗(yàn)稿對(duì)比解讀

1、關(guān)于前言，有三個(gè)增加的觀點(diǎn)。

一是提高文化品位、審美情趣和思想道德修養(yǎng)，為培養(yǎng)未來公民生存與發(fā)展的能力，提高國民素質(zhì)發(fā)揮奠基作用。二是堅(jiān)持以人為本，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代教育科學(xué)理論的精髓。三是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、關(guān)于課程基本理念，突出新的學(xué)習(xí)方式。

鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，這是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的運(yùn)用。

3、關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路，更注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律；注重將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)地融入語文學(xué)習(xí)過程。

4、關(guān)于初中階段目標(biāo)，突出在實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀與寫作。

閱讀：增加“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍；”（去掉“能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”）； 增加“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。”；（去掉誦讀古代詩詞中的“審美情趣”）。增加“隨文學(xué)習(xí)”基本語法及文學(xué)常識(shí)；明確“背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。”

寫作上：增加“有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有新意。”；去掉“力求有創(chuàng)意的表達(dá)”； （去掉“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”）

三.新課標(biāo)修訂的理念亮點(diǎn)

新課標(biāo)修改后在多方面呈現(xiàn)亮點(diǎn)，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：

一是適當(dāng)減負(fù)。課標(biāo)修改組組長溫儒敏先生認(rèn)為，這個(gè)減負(fù)不完全是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減少，更是追求學(xué)習(xí)效率的提高，以及激發(fā)興趣，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如小學(xué)生的識(shí)字寫字教學(xué)，過去一二年級(jí)就要求會(huì)認(rèn)1600-1800個(gè)字，會(huì)寫800-1000個(gè)字。現(xiàn)在減少識(shí)字量，改為認(rèn)識(shí)1600個(gè)字，其中會(huì)寫800個(gè)字。提倡“多認(rèn)少寫”，希望扭轉(zhuǎn)多年來形成的每學(xué)一字必須達(dá)到“四會(huì)”要求的做法，不再要求“四會(huì)”。

二是更加重視寫字與書法的學(xué)習(xí)。針對(duì)目前電腦普及之后，寫字能力普遍下降的現(xiàn)象，這次修訂特別加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定，強(qiáng)調(diào)“正確的寫字姿勢(shì)”和“良好的寫字習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。明確寫上“在小學(xué)每天語文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。

三是閱讀教學(xué)嘗試新的理念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，要求9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。

新課標(biāo)提倡盡可能在語文課和學(xué)生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會(huì)加倍引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)起讀書的習(xí)慣。現(xiàn)在的應(yīng)試教育是扼殺興趣的，學(xué)生除了課本和教輔，再?zèng)]有興趣讀書，這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。

四是減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。溫儒敏先生認(rèn)為，目前有不少學(xué)校搞“提前量”，小學(xué)一二年級(jí)就布置寫作文，是不合適的。課標(biāo)修訂一二年級(jí)定位為“寫話”，三年級(jí)開始是“習(xí)作”，初中才是“作文”。

另外，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。現(xiàn)在作文教學(xué)那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構(gòu)作文的做法，不但助長假大空的文風(fēng)，助長文藝腔，對(duì)學(xué)生的人格成長也是有很強(qiáng)的負(fù)面作用的。他認(rèn)為，這次課標(biāo)修訂特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。寫作教學(xué)中應(yīng)重新強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的評(píng)價(jià)，對(duì)有新意的表達(dá)多加鼓勵(lì)，但不要過分追求“文筆”。“文筆”不是寫作教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)包括作文教學(xué)主要培養(yǎng)表達(dá)能力，特別是書面表達(dá)能力，能寫通順、清晰的文字，這是最主要的。

四.新課標(biāo)修訂的實(shí)踐思考

1、負(fù)擔(dān)減輕，如何更有效

比如識(shí)字寫字教學(xué)，在減少數(shù)量上的要求后，如何做到高效教學(xué)？

首先要拓寬識(shí)字寫字教學(xué)的途徑與方法。從本質(zhì)上來看漢字作為象形文字之一，其音、形、義、寫都有特殊的要求，在識(shí)字寫字?jǐn)?shù)量減少后，就為教師在音、形、義、寫等方面的教學(xué)提供了更多的更豐富的教學(xué)探索與落實(shí)的可能，如果能真正將漢字的識(shí)字寫字教好，不僅可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字寫字的能力的提升，更重要的是為學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次要辯證地看待識(shí)字寫字教學(xué)的容量。雖然新課標(biāo)修改中對(duì)識(shí)字與寫字要求的數(shù)量上有減少，但對(duì)不同區(qū)域、不同家庭與社會(huì)背景的學(xué)生要辯證看待。由于社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，各種媒體信息的影響，許多基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要更大容量的識(shí)字與寫字教學(xué)，而不僅是新課標(biāo)中規(guī)定的數(shù)量。而較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于接受相關(guān)信息較少，識(shí)字與寫字量就要以新課標(biāo)的基本數(shù)為教學(xué)依據(jù)，從音形義寫等方面進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握最基本漢字的音形義寫，為以后的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所以，對(duì)新課標(biāo)修改稿，我們要理性看待其中某些項(xiàng)目內(nèi)容減少，數(shù)量上的改變只是表象，究其本質(zhì)是教學(xué)是否更扎實(shí)更有效。

2、積累增加，素養(yǎng)如何提高

對(duì)比舊課標(biāo)，語文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目，語文“新課標(biāo)”要求學(xué)生九年課外閱讀總量須達(dá)400萬字以上，而推薦背誦的優(yōu)秀篇目則有136篇。其中，小學(xué)階段增加了6篇；初中階段則增加了14篇。

背誦篇目數(shù)量增加，可能會(huì)導(dǎo)致新的“死記硬背”，增加負(fù)擔(dān)，其實(shí)，實(shí)際情況并不是這樣的。“背誦經(jīng)典篇目”不是目的而只是一種手段，以“背”促“悟”促“賞”才是真正的目標(biāo)。學(xué)生通過背誦，可以更好地領(lǐng)悟經(jīng)典作品的精華，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。從這個(gè)角度講，我們應(yīng)該提倡背誦更多的經(jīng)典作品，老一輩語文功底好的人很多都是背出來的。

首先，是關(guān)于興趣的培養(yǎng)問題。興趣是最好的老師，這是我們都知道的道理，培養(yǎng)孩子讀書興趣的重要性我們大多也都懂，但我們往往忽視了“廣泛”的要求，何謂“廣泛的閱讀興趣”？我們認(rèn)為，在書的類別方面的廣，不僅要培養(yǎng)孩子讀文學(xué)書籍的興趣，也要培養(yǎng)孩子讀歷史地理方面的興趣，還要培養(yǎng)孩子讀科技、藝術(shù)等方面的興趣。而在我們的日常教學(xué)中，我們大多重視孩子讀趣味性較強(qiáng)的文學(xué)歷史方面書籍，忽視科技與地理等方面的書。另外，不僅培養(yǎng)孩子閱讀紙質(zhì)書的興趣，也要培養(yǎng)孩子閱讀電子書的興趣。不僅培養(yǎng)孩子讀好有“字”之書的興趣，也要培養(yǎng)孩子讀大自然“無字之書”的興趣。

第二，關(guān)于擴(kuò)大閱讀面的問題。正如魯迅所說，只讀一個(gè)人的著作是不好的，正如蜜蜂釀蜜……這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生讀書要努力做到廣一點(diǎn)，再廣一點(diǎn)。魯迅的書要讀，周作人、郭沫若的書也要讀，近代的要讀，古代的也要讀，中國的要讀，外國的也要讀，散文要讀，詩歌要讀，小說也應(yīng)該讀，由于受傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)的影響，我們對(duì)西方經(jīng)典作品推介太少，造成了我們那代人閱讀的殘缺，這種殘缺不能再留給孩子。

第三，讀書時(shí)間保證的問題。也就是新課標(biāo)所說的“提倡少做題，多讀書”，語文是讀出來的，不是做出來的。但在應(yīng)試教育的背景下，語文也陷入題海戰(zhàn)術(shù)之中，諸如機(jī)械地抄寫生字詞甚至課文，大量的各類諸如造句、題型轉(zhuǎn)換、按照課文內(nèi)容填空等練習(xí)，不僅掠奪了孩子大量的讀書時(shí)間，而且扼殺了孩子讀書的興趣。

第四，怎樣讀書的問題。“好讀書，讀好書，讀整本的書”，筆者以為，“好讀書”固然有學(xué)生讀書興趣的培養(yǎng)問題，還有學(xué)生讀一本書之前心里調(diào)試的問題，使學(xué)生能帶著期待的心情去讀一本書。讀好書，也就是我們時(shí)下所倡導(dǎo)的經(jīng)典閱讀，高品位的閱讀。這是老師推薦給孩子讀什么書，應(yīng)該非常慎重的問題。一是應(yīng)該無論在思想性和藝術(shù)性都應(yīng)俱佳的書，如《紅樓夢(mèng)》《安徒生童話》、《草房子》等，二是要適合孩子心智的閱讀。如果強(qiáng)迫小學(xué)生讀原本的《紅樓夢(mèng)》、《史記》，恐怕就會(huì)拔苗助長了，而讓孩子讀點(diǎn)《史記小故事》效果應(yīng)該不錯(cuò)。而“讀整本的書”，也是我們指導(dǎo)學(xué)生讀書所經(jīng)常忽視的，讀整本的書，能使孩子全面、正確把握文章的思想和情感，培養(yǎng)孩子整體意識(shí)，還能培養(yǎng)孩子做事善始善終的良好習(xí)慣。筆者以為，尤其在小學(xué)的高年級(jí)和初中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生讀完整的長篇、也就是我們所說的“大書”的興趣和習(xí)慣，這對(duì)孩子堅(jiān)強(qiáng)的毅力、宏闊的視野、整體框架的構(gòu)建等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)是很有好處的，一個(gè)能耐住性子讀完《史記》、《紅樓夢(mèng)》、《堂吉訶德》、《莎士比亞戲劇全集》等“大書”的人，也一定是一個(gè)能做成大事的人。

3、深入閱讀，突出語文特色。

語文教學(xué)的主要媒介是語言文字，學(xué)生學(xué)語文最重要的途徑是通過文本的深入閱讀才能實(shí)現(xiàn)。新課標(biāo)修改稿在關(guān)注深度閱讀上有新的要求，主要在以下幾個(gè)方面有所體現(xiàn)

首先是閱讀教學(xué)要求更細(xì)致。在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的同時(shí)，要特別注重引導(dǎo)閱讀，閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺，沒有個(gè)性化的閱讀，而教師講得太多、太細(xì)、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

其次是閱讀的評(píng)價(jià)更具體。新課標(biāo)修改稿中，對(duì)誦讀、默讀、精讀、略讀、文學(xué)作品、課外閱讀等閱讀教學(xué)分類的評(píng)價(jià)提出了更具體的要求。特別是精讀評(píng)價(jià)，提出了重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解，并對(duì)不同階段的精讀層次提出了具體要求。還有文學(xué)作品閱讀評(píng)價(jià)，著重考察學(xué)生感受形象、體驗(yàn)情感、品味語言的水平，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。都非常具體，更有利于教學(xué)。

閱讀能力是語文能力的核心，也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)融入社會(huì)的最重要的能力，新課標(biāo)修改稿為閱讀教學(xué)提供了更具體更高的要求，也非常有利于語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

語文學(xué)科還是一個(gè)發(fā)展中的學(xué)科，母語教育可以說是一個(gè)世界性的難題。社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)要求我們盡快改革原先語文教育中的弊端，不能等這方面的理論都成熟以后再來實(shí)施改革，我們只能邊研究邊推進(jìn)，邊實(shí)踐邊研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)修改稿里不可能對(duì)所有的具體問題都一一展開闡述，這就需要我們?cè)趯?shí)踐中深入學(xué)習(xí)與理解。另外，還需要加強(qiáng)對(duì)一線語文教師的培訓(xùn)，使課改的新理念真正落實(shí)為教師的教學(xué)行為。

（作者單位：湖北宜昌外國語學(xué)校）