基于泛在學習模式的大學英語實踐能力培養

平君

內容摘要：本文在國內外泛在學習和實踐教學研究現狀的基礎上，將泛在學習引入到高校英語實踐教學領域，通過實證旨在提出泛在學習促進實踐能力培養的教學模式，從而提高高校學生的英語實踐能力，更好地促進大學英語改革。

關鍵詞：泛在學習模式 英語實踐教學 大學英語改革

培養學生綜合運用英語的實踐能力是大學英語課程的總體目標，而由于時空的限制，單純的課堂教學滿足不了學生及社會發展的需求。近年來，隨著E-Learning的深入應用以及其他新興學習技術的興起，學習者以及研究者對信息技術輔助學習有了新的思考。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，“到2020年，我國將形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會”。泛在學習（Ubiquitous Learning， 簡稱U-Learning）正是一種可以隨時、隨地、運用任何工具的學習方式。目前的大學英語教學改革正在發掘數字化教學環境下的可持續化、立體化的新的教學模式，泛在學習模式代表著未來學習的新方向，研究英語泛在學習模式的構建具有重要意義。

一.泛在學習與大學英語實踐教學

（一）泛在學習

泛在化學習是指智能化和網絡化跟教育有關的物理空間中的事物，從而使學習者隨時隨地，不受資源限制，使用任何終端進行學習的學習方式（趙海蘭，2007）。泛在學習可以通過云計算將學習者所有的學習過程記錄下來并能在任何地方、任何地點獲得他們所需的學習信息。泛在學習模式還能夠為學習者創設情景，使學習過程處在一定的情境之中。此外，學習者還可以即時的與專家、教師、學習伙伴進行交流。泛在學習模式的長久性、可獲取性、交互性、場景性、靈活性、主動性、社會性等特點打破了傳統課堂的學習模式，使學習者不必局限于特定的學習場合，充分體現了高效率的學習方式。

（二）大學英語實踐教學

我國的大學英語課程以培養學生英語綜合應用能力和綜合文化素養為目標，傳統的課堂教學往往以知識體系傳授為主，缺少針對不同學習者所需的社會文化知識。在培養學生交際能力方面，我國的大學英語教學存在著課堂時間少、缺乏自主性、實踐性和體驗感等缺憾。因此建立一個能讓學習者在時間自由、環境自由、內容自主選擇的英語泛在學習環境更適合解決目前我國大學英語教學中遇到的難題。

隨著國家高等教育對于實踐能力要求的不斷提高，泛在教育和實踐教學將是一個很好的結合點，具有很高的研究和應用價值。本研究以某校商務英語專業的《朗文交互英語》這門實踐教學活動較多的課程作為實驗工具，利用移動互聯網技術構建泛在教學環境，豐富英語實踐教學活動內容，優化英語實踐教學過程，用以驗證其教學效果。

二.英語泛在學習模式實踐

本研究選取《朗文交互英語》這一平臺在某高校商務英語專業的應用做個案研究，研究對象為該校2012級商務英語專業1、2班的學生，這些學生都使用了《朗文交互英語》平臺的學習，3班、4班的學生使用傳統教學模式作為對照組，經測試，實驗前兩班英語語言水平無顯著差異。《朗文交互英語》結合泛在學習無處不在的技術創造出電腦端、手機端、Pad端多維的學習方式，使得學習者可以在任何時間、任何地點、以同步的方式充分獲取學習信息，進行更個人化、情境化、互動化的實踐學習活動的教育環境。研究過程如下：

（1）學習效果檢測：在其他教學條件相同的情況下，針對本校商務英語專業使用利用泛在技術設計的《朗文交互英語》，受試使用電腦、手機等多種終端促進英語實踐教學的實驗，采用分組對比的試驗方法考察其學習效果。

（2）問卷調查：對學習者、任課教師進行問卷調查，了解其在使用泛在學習技術之后，學習心理、學習興趣、學習成績等多方面的變化以及教師對英語泛在教學模式的評價。

三.結果與討論

（1）分項語言能力組間對比

經過一學年的實踐，筆者對使用泛在學習模式學生的英語水平與使用傳統教學模式學生的語言水平做了對比，本實驗采用2013年6月全國CET-4考試成績和2013年6月該校大二學生英語期末考試成績。實驗班與對照班的試題完全相同。結果如下：

從學生語言水平測試結果可以看出，實驗班與對照班學生的聽力、口語和總成績P值均小于0.05，說明經歷英語泛在模式學習的學生與傳統教學模式學生的語言水平有顯著差異，尤其表現在聽、說等實踐能力較強的方面。

（2）問卷調查結果

①教師對泛在學習模式的態度

從對教師的問卷結果可以看出，有15.7%的老師很有自信能夠使用泛在學習平臺教好學生，超過半數以上的老師認為泛在學習模式能夠讓學生方便的獲取知識和信息，具有較好的教學效果并值得繼續推廣。從對老師的訪談結果可以看出部分老師信息化教學素養不足，教學觀念仍然停留在重視英語知識的講解，忽視了學生自主學習能力。

②學生對泛在學習模式的態度

有70%以上的學生認為英語泛在學習模式能夠使他們自由地選擇時間和地點進行學習，63.2%和54%的學生認為在泛在學習模式中可以跟同學輕松地交流并向老師提問，大部分學生對這套教材的學習方式是持肯定態度并希望繼續推廣這種學習方式。從學生的訪談結果來看，部分學生習慣了傳統授課方式，缺乏自主學習意識。

四.結語

本研究綜合運用實證、問卷和訪談等多種手段，對學校試點的《朗文交互英語》這種泛在學習方式進行探討。通過實驗結果的分析發現泛在英語學習方式能夠較好地提高學生聽、說等實踐方面的能力，學生和任課教師在這次教學實踐中真切的感受到了泛在學習的情境性、主動性和自主性，體會到了信息技術引發的學習及教學方式的巨變。

[基金項目：2013年河南省教育廳人文社會科學研究項目（項目編號2013-QN-589）]

參考文獻

1.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）. [Z].北京：人民出版社，2010.

2.李盧一，鄭燕林. 泛在學習環境的概念模型[J]. 中國電化教育， 2006，（12）：9-12.

3.趙海蘭. 支持泛在學習U-Learning 環境的關鍵技術分析[J]. 中國電化教育2007，（7）： 99-102.

（作者單位：河南商丘職業技術學院工程技術學院）