模糊理論下的高校課堂教學管理評價

顧天鴻

（大連科技學院 機械工程系，遼寧 大連 116052）

模糊理論下的高校課堂教學管理評價

顧天鴻

（大連科技學院 機械工程系，遼寧 大連 116052）

文章主要介紹了加強高校課堂教學管理的途徑，從教師、學生、教學管理及教學條件等方面考慮建立了課堂管理模式，采用模糊綜合評判模型對該模式的實施效果進行了評價，驗證了該模式在加強高校課堂教學管理方面的積極作用.

課堂教學；管理；模糊綜合評判

所謂課堂教學，是教師和學生根據(jù)特定的教學目的，圍繞一定教學內(nèi)容所進行的一系列的有效教學活動.高校課堂教學管理的實質(zhì)不是狹義上的“管教”，正確理解應是廣義的、科學的，即應從教師、學生、教學管理單位及教學條件等方面綜合考慮，強調(diào)發(fā)揮教師的主體作用，重視學生的參與行為的同時，建立完善的保障機制，重視教學條件的改善為課堂管理帶來的積極作用.

1 加強課堂教學管理的途徑

1.1 建立科學的課堂教學管理保障機制

學校應積極推進教學管理方法的改革和研究，發(fā)揮教師在課堂教學管理中的主動性.搭建教師對于教學管理交流和提高的平臺，促進教師與教學管理人員、教師與學生之間的交流，可以使教師對相互的教學管理方法進行評價，相互學習，取長補短，根據(jù)不同學生特點、不同課程特點、不同專業(yè)特點等建立不同的課堂教學管理模式.另外，針對個別學生，通過各種策略都難以教導，可采用合理的剛性管理辦法，通過強調(diào)教師的權威性，來對學生的課堂違規(guī)行為進行管理[1].

1.2 教師發(fā)揮教學管理主體作用

教師是課堂教學的組織者，好的教學管理方法最終要通過教師的精心組織得以實施，教師在課堂管理過程中起著主體作用.例如，教師在教學過程中采用柔性管理策略，即從分析學生的心理和行為規(guī)律出發(fā)，把課堂約束轉變?yōu)閷W生的自覺行動；對于學生的不正當課堂行為，采用隱性管理策略，即不直接批評學生的不正當行為，而是分析其性質(zhì)，把管理手段融入到細微的行為之中；以學生為中心，科學地安排課堂教學環(huán)節(jié)，把學生吸引到課堂教學活動中來；與學生建立良好的師生關系，學生會把好的課堂行為看成是維護師生間友情的需要，有助于課堂管理的順利進行[2].

1.3 重視學生的課堂行為

“行為是有機體對外界刺激做出的被動的應答性反應”，學生在課堂環(huán)境下所表現(xiàn)出的反應，則是他對課堂的知覺所做出的主觀決定，有時學生會在課堂上表現(xiàn)出不合理的行為，往往是因為學生意識不到自己的行為所產(chǎn)生的不良后果.因此，課堂管理應從重視學生課堂行為入手，采用一定的方法和策略，使學生的正當課堂行為在課堂教學中得以持續(xù)，對于不正當?shù)恼n堂行為，應使學生意識到其行為的不正當性，并幫助其進行調(diào)整，使其逐漸轉化為正當課堂行為[2].

1.4 重視教學條件改善的積極作用

教學條件是教學的物質(zhì)保證，教學條件的優(yōu)劣對課堂教學管理有間接的影響，諸如，現(xiàn)代化的教學環(huán)境、先進的教學設備、難度適中的教材及恰到好處的視頻課件等都是激發(fā)學生學習興趣的輔助手段，當學生的學習態(tài)度有消極變?yōu)榉e極、由被動變?yōu)橹鲃樱n堂管理也就由“有”管理變?yōu)椤盁o”管理.

2 課堂教學管理模式的構建

通過以上分析，高校課堂教學管理可從四個方面著手建立相應的教學管理模式.

在課堂教學管理機制方面，應促進課堂教學管理的改革與研究、建立課堂教學管理評價系統(tǒng)、加強教師之間交流與提高、建立剛性管理規(guī)則；在發(fā)揮教師的教學管理主體作用方面，應重視采用柔性管理策略、隱性管理方法、精心設計教學過程、注重學生學習興趣培養(yǎng)、改革期末考核方式、平時成績公開化[3]、建立良好的師生關系；在重視學生課堂行為方面，應對學生的課堂行為進行分析、對正當?shù)恼n堂行為進行管理、對不正當?shù)恼n堂行為進行管理；在改善教學條件方面，應重視課堂教學環(huán)境的改變、多媒體教學手段的使用、教學視頻的使用、開放式教學條件的創(chuàng)建.

3 課堂教學管理模式評價

3.1 確定因素集F和評定集E

現(xiàn)以以上“四個途徑”為因素集，即F={f1,f2,f3, f4}；評語集E為評價等級的集合，按照各方法對于課堂教學管理改善的程度，將評語集E定義為五個等級，以百分制來劃分，則有“非常好（90—100）”、“好（80—89）”、“較好（70—79）”、“一般（60—69）”、“較差（60以下）”，即E=｛非常好，好，較好，一般，較差｝[4].

3.2 確定因素權重

一般用專家排序法對各因素的權重進行確定.選取五位專家對課堂管理的四個一級指標因素進行排序，算出各因素的權重，公式為Ai=2[m(n+1) -Pi]/mn(1+n)[5]，i=1,2,3,4.其中，m為專家人數(shù)，n位置表述，Pi是專家給fi指標因素的打分情況.

由上面公式得出一級指標的權重向量A=（0.28，0.32，0.24，0.16），其中權重應滿足歸一性和非負性條件.同理得出二級指標的權重為：A1=（0.24，0.30，0.26，0.20）；A2=（0.14，0.07，0.24，0.11，0.14，0.11，0.19）；A3=（0.3，0.3，0.4）；A4=（0.20，0.22，0.32，0.26）

3.3 課堂管理評估情況表

根據(jù)該模式的實施效果，建立高校課堂管理評估情況表（表1），其中，參與評估的專家為多年從事高校一線教學的教授，共10名.

3.4 由評估表得到f1評判的結果集，即

B1=A1·R1=（0.212，0.360，0.294，0.114，0.200）同理求得f2、f3、f4的評判結果集為：B2=（0.314，0.356，0.176，0.119，0.035）；B3=（0.290，0.340，0.250，0.120，0）；B4=（0.238，0.312，0.268，0.182，0）.

3.5 進行兩個層次的綜合評判

評判的最終結果集為B，則B=A·R=（0.268，0.346，0.242，0.128，0.067）.根據(jù)前面所設定的規(guī)則轉化為百分制：V=（9585756555）T，所得分值為85.025，該課堂管理模式達到了比較理想的效果.

表1 高校課堂管理評估情況表

4 結語

加強高校課堂教學管理的目的是提高高校課堂教學質(zhì)量，加強高校課堂教學管理應充分發(fā)揮教師的主體作用，從多方面、多角度進行研究，制定切實可行的管理模式，通過科學的理論檢驗其實施效果，促進高校課堂教學管理的進一步發(fā)展.

〔1〕黃城銳.高校教師課堂教學質(zhì)量評價體系的研究[J].經(jīng)濟師，2012（4）.

〔2〕童晶晶.行為分析理論視角下的高中信息技術課堂管理研究[D].浙江:浙江師范大學，2009.

〔3〕顧天鴻.關于加強“90后”大學課堂教學管理的思考[J].湖北函授大學學報，2013（1）.

〔4〕汪應洛.系統(tǒng)工程[M].北京:機械工業(yè)出版社，2010.

〔5〕張艷娣.模糊課堂管理的理念與策略[D].重慶:西南大學，2007.

G642.421

A

1673-260X（2014）12-0180-02

遼寧省民辦教育協(xié)會科研立項課題（LMJX12019）