讓小學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

韋曉莉

（江蘇省昆山市前景學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

讓小學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀

韋曉莉

（江蘇省昆山市前景學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

朗讀是語文教學(xué)中最常用的方法。在朗讀教學(xué)中必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種朗讀方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

小學(xué)語文；朗讀；指導(dǎo)

朗讀是語文最常用的教學(xué)方法。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)朗讀，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。但是朗讀既沒有系統(tǒng)傳授知識(shí)的教材，也沒有明確的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡管許多語文教師在教學(xué)過程中每篇課文都讀了不少，但是由誰讀、怎么讀、為什么讀，對(duì)這一系列問題，大家的看法也并不一致。筆者以為：“正確、流利、有感情”這三點(diǎn)要求，應(yīng)該密不可分，但在不同階段可以有所側(cè)重，循序漸進(jìn)。我校生源來自全國(guó)21個(gè)省市。地區(qū)的差異、民族語言的差異、父母文化素質(zhì)的差異等，造成了孩子閱讀能力的差異。許多學(xué)生不能聽、說普通話，語文教師更有必要抓好朗讀教學(xué)。在指導(dǎo)教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在語文教學(xué)過程的始終。小學(xué)語文新課標(biāo)明確提出了各學(xué)段的朗讀要求：（1～2年級(jí)）學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；（3～4年級(jí)）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；（5～6年級(jí)）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。粗略地看三個(gè)表述是一樣的。但有著細(xì)微不同，第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用”，要求低，強(qiáng)調(diào)的是在老師示范、指導(dǎo)下學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程；第二學(xué)段是“用”，強(qiáng)調(diào)的是使用普通話進(jìn)行朗讀的實(shí)踐過程，并要求形成用普通話朗讀的習(xí)慣；第三階段是“能用”，強(qiáng)調(diào)的是能力上的提高，具有用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。在朗讀課教學(xué)中應(yīng)該注意以下問題：

一、注重教師范讀

學(xué)生語言南腔北調(diào)，普通話說得很差，因此，朗讀課教學(xué)要注意范讀。

1.注意教師范讀。要把握教材，揣摩文本，然后進(jìn)行范讀。小學(xué)生喜歡模仿，教師是學(xué)生的表率，教師的一言一行直接影響著學(xué)生。教師范讀時(shí)，要求學(xué)生注意聽，認(rèn)真模仿。教師的朗讀要以情感、技巧感染學(xué)生，動(dòng)情動(dòng)感，入情入境是關(guān)鍵所在。教師嗓音也許不夠動(dòng)聽，語調(diào)也許不夠優(yōu)美，但感情是真摯的，誰能說這樣的朗讀不能打動(dòng)學(xué)生呢？

2.在朗讀中，適當(dāng)播放名家朗讀。配合教材并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和朗讀的方法，名家的朗讀語調(diào)優(yōu)美，感染力強(qiáng)，有助于學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)，并感受其境，逐漸提高學(xué)生的朗讀能力。

二、注重朗讀指導(dǎo)

朗讀課教學(xué)要注意以下三個(gè)方面的指導(dǎo)：

1.正確地讀。就是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，把每個(gè)字音讀正確讀清楚，做到不落字，不添字，不倒字，不重復(fù)，不唱讀。尤其是課文中的生字、多音字和輕聲、兒化及“一”、“不”、“啊”等字的變調(diào)、音變，朗讀時(shí)要讀得正確。還要注意平翹舌的讀音，做到四準(zhǔn)確：一要做到教學(xué)漢語拼音時(shí)，把翹舌音zh、ch、sh、r和平舌音z、c、s發(fā)音準(zhǔn)確；二要做到教學(xué)生字時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確，如次與赤，三與山，四與市的讀音。三要做到朗讀課文時(shí)發(fā)音準(zhǔn)確。如教古詩《石灰吟》時(shí)，教師的范讀要把翹舌音的字如“石”、“錘”、“深”、“身”等字和平舌音字“碎”分別拼音，讀準(zhǔn)之后，再反復(fù)朗讀成誦；四要做到在生活實(shí)踐中注意發(fā)音準(zhǔn)確。

2.流利地讀，是指在正確朗讀的基礎(chǔ)上，讀得通順流暢，不頓讀，不破句子，不中斷朗讀，并能根據(jù)課文內(nèi)容表達(dá)的思想感情確定合適的朗讀速度。一般低年級(jí)的學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)頓讀、中斷朗讀的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是：處在這一學(xué)段的學(xué)生朗讀時(shí)不是以詞語或短語為單位停頓，而是把雙音節(jié)或多音節(jié)詞語都割裂開來，一字一頓地讀；由于心理緊張，往往用手指讀，這也是造成頓讀的一個(gè)原因。學(xué)生為了把課文讀得連貫流暢，還沒有把每個(gè)字辨識(shí)清楚就急于朗讀出來。這樣，就給讀錯(cuò)字、丟字、加字等創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。當(dāng)他們意識(shí)到讀錯(cuò)了想要改正時(shí)，又造成了朗讀的中斷。有關(guān)研究表明，要做到流利地讀，主要是擴(kuò)大“視音距”。剛上小學(xué)的學(xué)生視音距幾乎為零。隨著閱讀量的增加，知識(shí)的豐富，思維能力、理解能力、視讀能力會(huì)不斷提高。猶豫視音距加大，視知覺也漸趨擴(kuò)大。這時(shí)，學(xué)生開始進(jìn)入以詞為單位進(jìn)行朗讀的階段，朗讀不流利的現(xiàn)象也就減少了。

3.有技巧地讀，是指在正確、流利、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確讀出句子不同的詞語、句子的重音，能正確處理語法停頓、邏輯停頓，語速適中，節(jié)奏自然，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者思想感情的基礎(chǔ)上，在朗讀技巧上給予具體的指導(dǎo)，使朗讀升華。例如，《孔子游春》最后一句：“泗水河畔的春意更濃了。”朗讀時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生在“泗水河畔的春意”后面稍作停頓，表現(xiàn)出對(duì)場(chǎng)景的向往。“更濃”兩個(gè)字要讀得重一點(diǎn)，以體現(xiàn)出師生之間的濃厚深情。

4.學(xué)生感情升華之后，有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上能讀出句子不同的語氣、語調(diào)。有感情地讀既是朗讀訓(xùn)練的最高要求，又是面向全體學(xué)生提出的普遍要求。實(shí)際教學(xué)中，切不可只重視對(duì)少數(shù)學(xué)生的訓(xùn)練，而忽視或降低對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀要求。

三、注重訓(xùn)練，用普通話正確、流利、有感情地朗讀

就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。可以說，不朗讀，不出聲誦讀，光靠看，光靠瀏覽，是學(xué)不好語文的，因而在閱讀教學(xué)中，把朗讀訓(xùn)練提到相當(dāng)重要的位置上，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，這并非一日之功，需要多種形式的訓(xùn)練。

1.分層訓(xùn)練，朗讀到位。例如《雪地里的小畫家》的朗讀，可分三層。第一層：“下雪了！下雪了！雪地里來一群小畫家。”教師語言描述，引導(dǎo)看圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，帶學(xué)生進(jìn)入情境：“小朋友，南方很少下雪，雪天多美啊！你們喜歡雪天嗎？下雪了，你們會(huì)怎么說？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，再讓學(xué)生用“高興”的心情反復(fù)讀這幾句話，這樣就很自然地進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。第二層：“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小馬畫月牙，不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”這一層，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，體會(huì)美感，再通過“楓葉”、“月牙”等詞一重一輕語調(diào)的變化，練習(xí)朗讀，看誰能讀出美感。第三層：“青蛙為什么沒參加？它躲在洞里睡著啦。”這一層，采用問答式練習(xí)朗讀，分別進(jìn)行同位、師生、男女生問答練習(xí)，看誰讀的形象。

2.分成角色，扮演朗讀。課文中有很多故事性、人物性感染力很強(qiáng)的課文，如《林沖棒打洪教頭》、《三打白骨精》、《誠(chéng)實(shí)與信任》等，朗讀時(shí)讓學(xué)生扮演角色，使小學(xué)生在模仿中入情入境，興趣濃厚。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，朗讀是一種出聲的閱讀方式，是閱讀教學(xué)中最常用最重要的基本訓(xùn)練方式。因此，在朗讀教學(xué)中必須注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種朗讀方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都具備基本的語文素養(yǎng)——正確、流利、有感情地朗讀課文，使朗讀更好地為語言教學(xué)服務(wù)。

[1]曹正麗.如何有效提高小學(xué)生的朗讀水平 [J].中小學(xué)教育，2011，（1）.

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1674-9324（2014）22-0081-02