尊重學生 培養學生勤學善問的習慣
——也談學生勤學善問習慣的養成

施燕

（江蘇省昆山市張浦中心小學，江蘇 昆山 215300）

尊重學生 培養學生勤學善問的習慣
——也談學生勤學善問習慣的養成

施燕

（江蘇省昆山市張浦中心小學，江蘇 昆山 215300）

課題研究與教育教學實踐緊密結合，已經成為中小學校全面提高教育教學質量的一個重要趨勢。本文結合班級工作的實踐，圍繞學校主課題，確立了個人子課題《培養學生勤學善問的習慣》，通過切實有效的措施，促進學生良好習慣的養成，提高了課堂教學的效率。

尊重；學生；勤學善問

偉大的哲學家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”這句話說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。在小學語文教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，對促進學生全面素質的提高起著積極的作用。為此，本文圍繞學校主課題《小康背景下小學生良好行為習慣的養成》確立了子課題《培養學生良好的勤學善問習慣》。

使學生得到“尊重”，是學生養成勤學善問習慣的關鍵。教師應該在教學實踐中邊分析、邊思考、邊總結、邊調整，將“勤學善問習慣養成教育”這一教育觀念滲透在教育教學中，引導學生會問、促進學生善問，并通過家校合一、師生合一等合作手段，引導學生獲得一些培養良好習慣的方法、經驗，并養成以“勤學善問”為核心的一系列好習慣。

學生如何在學習過程中養成勤學善問的習慣？筆者認為有以下三點。

一、尊重學生，讓學生在實踐中學會提問

教材所選用的課文無論是內容上、形式上、思想上或是語言表達上都蘊含著啟發思維的因素。所以，教師應當促使學生通過充分地自主閱讀、感悟來讀通、讀懂課文，引導他們想問、會問，這樣才能在老師和學生共同的努力下挖掘到更多有效的訓練點，提供更多提問、交流、共享的機會。借助課文中的插圖就是一種很好的方法。

小學生因年齡較小，受思維能力、想象能力的影響，無法深入地了解課文的內容。所以在小學語文教學中，把聲像引入語文課堂，化靜態的文字為動態的畫面，使抽象的文字為直觀形象，讓學生借助視頻、圖畫等去學習、討論，不但易于理解，而且印象極為深刻。

二、尊重學生，讓學生在實踐中養成勤學

促進學生積極投入，勤奮學習最好的導火索就是激發學生的學習興趣。教師在提問時應有意識地創設問題情境，掌握火候，不失時機地發問，以引起學生的認知沖突，激發他們的探究欲望。

如：在教學《大江保衛戰》時，十二三歲的孩子還未有漲大水的經歷，僅靠對文本的理解學生進入情境很慢。有些學生對這些英雄的壯舉更是一臉不屑。這與他們的人生歷練有著密切的關聯。沒有經歷過，光靠教材蒼白的文字，怎么叫他們提得起興趣？教師靈機一動，娓娓道來：“記得那時候，老師和你們差不多大，正在讀小學四年級……”才講了這一句，孩子們的眼睛都齊刷刷地盯著教師了，原本無神的眼睛瞬間放射著光芒，等著講下去。“記得學校的一片水泥地都成池塘了，水沒過膝蓋，還有人在里面抓到魚呢！”孩子們大笑起來，甚至還有人在比劃著水的高度，看來他們都來興趣了。“大街邊旁邊的那條河，河水漫過了街面。都可以劃船了。人們走在街上，就好像在河里走著。”“啊！”學生驚呼起來，感到不可思議。教師趁熱打鐵，播放了1998年有關洪水的視頻，他們聚精會神地看著，小嘴巴一個個變成了“O”形，也安靜了下來。就這么短短的幾句話使孩子們快速進入情境，激發了他們的求知欲望，學生們有了興趣，樂于思考，接下來的教學便順利多了。

除了學習興趣，教師向學生提出問題后不應該要求學生立即作答，而是要給學生留有足夠的思考時間。英國學者杰倫迪·迪克西對于提問后的“等待時間”進行了研究。”研究顯示，在提問之后，許多教師給學生思考的時間非常之少，有時幾乎是一秒鐘不到。在學生剛剛回答完問題后，他們又會緊接著提出下一個問題。Rowe在1987年的一項研究結果表明：如果在教師提問后，留給學生大約三秒鐘的思考時間，學生回答的內容將增加300%～400%；學生將運用更多的證據支持他們的答案；學生之間對各自的想法將會進行充分的討論；學生回答不出問題的現象將會減少；學生自愿參加課堂活動的現象將會增多，教師用以維持紀律的時間將會減少。

所以，教師應該以尊重學生為準則，充分放手讓學生去學、去問、去思考，這樣循環往復地訓練，學生勤學的習慣也就自然而然地養成了。

三、尊重學生，讓學生在提問中體驗“尊重”

勤學善問的習慣養成，關鍵在于教師，在于教師要讓學生在教學實踐中體驗“尊重”。教師應該尊重學生，尊重實際，尊重學生的差異。每個人對文本解讀是不一樣的。教師在要求學生表達對文本的理解時不能只有一把標尺。應該清楚地意識到，教師所面對的是一群閱歷非常有限、學識非常有限的小學生，有的甚至還沒有學會在閱讀中思考。我們可以打這樣一個比方：將成績較好的學生看做是飯量大的人，將成績一般的學生看做飯量中等的人，將成績較差的學生看做飯量小的人。在課堂教學中，尤其是復習課中，教師可以把字、詞、語段等基礎復習給“飯量小”的學生，把時常強調的問題給“飯量中等”的學生，把較有難度的問題給“飯量大”的學生，如此“階梯式”的安排，既鞏固了基礎知識，又保護了不同階層學生的自尊心，樹立了他們學習的自信心。

相反，如果把難度較大的問題硬拋給后進生，這些“飯量小”的學生還不得活活“撐死”！

同時，教師還要避免那種因問題太難而使大多數學生變成旁觀者、局外人的局面，在指名回答、交流時可遵循如下原則：平時舉手少者優先；多次舉手而一次未得者優先；想舉手而又不敢舉手者優先；屢答屢對者后，屢答屢錯者先。這樣安排的復習課，使每個學生都能開動腦筋，積極思考，踴躍回答。

總之，培養學生勤學善問的習慣，是每位語文教師必須關注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠“尊重學生”，精心設計課堂提問，激發學生的學習興趣，啟發學生深入思考，從而激活學生思維，引導學生更加積極主動地學習，這樣才能為學生勤學善問習慣的養成提供良好的氛圍，有效地促進良好習慣的養成。

[1]胡雪源.小學語文課堂提問的“三個講究”.《教學金點集萃》，2009.1：97.

[2]楊青.關于小學課堂教師提問有效性的研究.《教學探索》，2011.1：114.

[3]季曉翼.精心的提問高效的課堂.《小學教學參考》，2010.8：19.

G642.4

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1674-9324（2014）22-0171-02