網(wǎng)絡(luò)條件下中職生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

高明霞

（江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

網(wǎng)絡(luò)條件下中職生語文閱讀能力培養(yǎng)初探

高明霞

（江蘇省昆山第二中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 昆山 215300）

中職語文教學(xué)要擔(dān)負(fù)起提高學(xué)生素質(zhì)的重任，就必須重視閱讀教學(xué)。本文闡述了在語文教學(xué)中如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而激發(fā)主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀。

中職語文；網(wǎng)絡(luò)閱讀；能力

一般地認(rèn)為：中職學(xué)校的學(xué)生受到家庭、年齡、心理及文化基礎(chǔ)等各種因素的影響和制約，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，閱讀能力更是無從談起。中職學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，還負(fù)有全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重任。必須重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造精神有著極為重要的意義。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而，當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀令人十分憂慮。讀書群體單一、讀書人數(shù)趨少以及讀書取向低俗，無不困擾著中職學(xué)校語文教學(xué)。雖然學(xué)生的讀書現(xiàn)狀不容樂觀，但教學(xué)實(shí)踐證明：網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生有著無法抗拒的吸引力。即使是最不喜歡讀書的學(xué)生，一說到上網(wǎng)，無不喜形于色。當(dāng)然，他們的上網(wǎng)不是為了閱讀、學(xué)習(xí)，而是沖著網(wǎng)絡(luò)游戲與交友聊天，甚至是以虛幻低俗和暴力色情內(nèi)容消磨時(shí)間，虛度光陰。因此，語文教師必須加以積極的閱讀指導(dǎo)，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓良好的閱讀習(xí)慣伴隨學(xué)生的終生。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學(xué)生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學(xué)生的閱讀量入手。互聯(lián)網(wǎng)的普及對(duì)拓展學(xué)生的閱讀量提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)閱讀不同于傳統(tǒng)的閱讀對(duì)象——書籍、報(bào)刊等紙本閱讀。電腦與上網(wǎng)手機(jī)的普及，為學(xué)生的網(wǎng)上閱讀提供了一條直達(dá)知識(shí)源頭的捷徑。有了互聯(lián)網(wǎng)，古人的“思接千載，視通萬里”才得有真正意義上的實(shí)現(xiàn)。比特信息的快捷傳播，無限地?cái)U(kuò)大了人們的視野，網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化使信息的遷移易如反掌，鋪天蓋地、勢(shì)如潮水般的電子化信息，為學(xué)生閱讀提供了優(yōu)質(zhì)的信息平臺(tái)。早在我國(guó)信息技術(shù)剛起步的時(shí)候，葉圣陶先生就高瞻遠(yuǎn)矚地提出了要“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的能力”。在教學(xué)實(shí)踐中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，可以有效地拓寬語文教學(xué)的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使中職學(xué)校語文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

一、依據(jù)文本進(jìn)行拓展性閱讀

語文課本只是個(gè)例子。單憑幾本語文教材是無法有效提高學(xué)生的文化水平與人文素養(yǎng)的。從魯迅到莫言，無數(shù)思想家與文學(xué)家成長(zhǎng)的規(guī)律告訴我們，海量的閱讀，是大師實(shí)現(xiàn)自我超越的前提與基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)上的在線電子圖書館，可以讓學(xué)生自由自主地閱讀古今中外各類圖書，極大地拓展學(xué)生的閱讀面與閱讀量。興趣是最好的教師，是人們探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生而言，如果在課文閱讀教學(xué)之前，教師能利用各種方法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后續(xù)階段的深入學(xué)習(xí)是極為有益的。如下載課堂教學(xué)需要的圖片、文字、音樂等資料制作課件，可以活躍課堂教學(xué)氣氛；讓學(xué)生進(jìn)入微機(jī)房自由搜索截取相關(guān)教學(xué)信息；甚至可以在各自的手機(jī)上獲取有關(guān)資料，都能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情趣。課文《雷雨》節(jié)選自四幕同名話劇的文學(xué)劇本第二幕，是劇情的發(fā)展階段。全劇時(shí)空高度集中，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，矛盾沖突尖銳激烈。劇中的每個(gè)人物都極具典型形象，性格鮮明血肉豐滿，臺(tái)詞富于激情耐人尋味，是中國(guó)話劇的開山之作、經(jīng)典之作。相對(duì)于第二幕，作為高潮部分的第三幕更具看點(diǎn)，教師如能讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀全劇劇本，則能讓學(xué)生全面了解該劇，進(jìn)而把握《雷雨》的核心價(jià)值，善莫大焉。如果時(shí)間充足，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看故事片《雷雨》全劇或片段，那么學(xué)生對(duì)《雷雨》的藝術(shù)特色就可以有更加深入的體會(huì)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索性閱讀

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，熟悉全文梗概這一環(huán)節(jié)，往往是教師先提出思考題，學(xué)生根據(jù)問題邊讀課文邊思考。這樣的設(shè)計(jì)，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終跟著教師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)走，難以發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；而當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文提供的信息之間發(fā)生沖突時(shí)，由于學(xué)生要全力完成教師所提問題，這種沖突則被淡化、忽略，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的順應(yīng)過程在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中被人為地取消了。因此，我們積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽思索，勇于提問。學(xué)生提出問題的過程即是對(duì)課文所提供的信息進(jìn)行意義建構(gòu)培育了動(dòng)機(jī)。例如：課文《阿Q正傳》選自魯迅的第一本小說集《吶喊》。小說共九章，課文節(jié)選了小說其中的第七章“革命”與第八章“不準(zhǔn)革命”。雖說阿Q是個(gè)家喻戶曉的文學(xué)形象，七、八兩章又是全文的精華，但阿Q“精神勝利法”，集中表現(xiàn)在第二章《優(yōu)勝記略》和第三章《續(xù)優(yōu)勝記略》里，學(xué)生對(duì)此還一無所知。另外學(xué)生對(duì)“阿Q”一名的來歷，也提出疑問：因?yàn)橹袊?guó)農(nóng)村男子尤其是江南一帶，一般以阿毛、阿狗相稱，而“阿Q”一稱不但與眾不同，還充滿了洋味。這些問題只要讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀了全文，便會(huì)迎刃而解。

三、組織學(xué)生開展研究性閱讀

近年來，研究性學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中成為熱點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和確定某個(gè)專題展開研究，并在研究中主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐、體驗(yàn)的結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)閱讀有助于激活學(xué)生的思維活力和領(lǐng)悟能力。網(wǎng)絡(luò)上有很多資料可以幫助學(xué)生開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)，彌補(bǔ)課文形式單一、篇幅不足的缺陷。例如：散文《世間最美的墳?zāi)埂穼?duì)托爾斯泰的介紹很少，小學(xué)、初中教材也沒有相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)托爾斯泰可謂一無所知。在傳統(tǒng)的講壇上，教師費(fèi)盡口舌也難以講清。而借助網(wǎng)絡(luò)的研究性閱讀，學(xué)生對(duì)托爾斯泰有了全面而翔實(shí)的了解。學(xué)生特別喜歡圖片，他們?yōu)g覽了許多有關(guān)托爾斯泰肖像、墳?zāi)埂⒐示拥膱D片，然后下載下來，相互交流。學(xué)生在網(wǎng)上找到許多關(guān)于“托爾斯泰”的資料，有托爾斯泰是如何與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)失之交臂的；有介紹托爾斯泰晚年的思想和追求的；有《安娜·卡列尼娜》、《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》等代表作的介紹等，豐富多彩，角度各異。

總之，利用互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，提高語文閱讀教學(xué)效率都有著極大地作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到語文學(xué)科課程改革的目的。閱讀是學(xué)習(xí)之母。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是閱讀教學(xué)的核心。我們必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開闊視野，豐富知識(shí)，積累語言，提高閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展智力及學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一名獨(dú)立的閱讀者，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

[1]蔡國(guó).中職學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)初探[J].教師，2012，（3）.

[2]馬曄.淺談中職生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].成功（教育），2012，（07）.

G633.3

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1674-9324（2014）22-0233-02