近十年來我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合的文獻(xiàn)綜述

王紫薇，董玉芝

（延邊大學(xué) 1.師范學(xué)院2012級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生；2.師范學(xué)院，吉林 延吉 133000）

近十年來我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合的文獻(xiàn)綜述

王紫薇1，董玉芝2

（延邊大學(xué) 1.師范學(xué)院2012級(jí)課程與教學(xué)論專業(yè)研究生；2.師范學(xué)院，吉林 延吉 133000）

在閱讀了近十年我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)信息技術(shù)與地理課程整合的理論、整合的實(shí)踐、整合的現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行了整理和歸納，以期為地理教師提供有益視角。

信息技術(shù)；地理課程；地理教學(xué)；整合

近年來信息技術(shù)與地理課程整合從概念形式到實(shí)踐都經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展的過程。基于對(duì)課程概念的不同理解，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這種整合的定義也各不相同。目前可以將信息技術(shù)與課程整合的定義分為廣義和狹義兩種。廣義的整合主要是指將信息科技融入課程的整體中，改變課程的環(huán)境。而狹義的整合則將課程等同于教育教學(xué)。后者是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)，主要受一線教師和科研人員的認(rèn)同。從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，狹義的整合是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。本文利用中國(guó)知網(wǎng)運(yùn)用“信息技術(shù)、地理課程整合”和“信息技術(shù)、地理教學(xué)整合”為關(guān)鍵詞，分別搜索出近十年38篇和74篇文獻(xiàn)資料。旨在對(duì)狹義的信息技術(shù)與地理課程整合的理論、整合的實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)主要貢獻(xiàn)者的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，梳理其理論邏輯，以期能為人們尋求信息技術(shù)和地理課程的整合的相關(guān)問題時(shí)提供一些有益的視角。

一、信息技術(shù)與地理課程整合的理論

關(guān)于“信息技術(shù)與課程的整合”這一課題，我國(guó)最具有代表人物的是何克抗教授。在他的《信息技術(shù)與課程整合》一書中明確提出：“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作'為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處”。除此之外，他還介紹了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵、整合的途徑與方法、整合的常用教學(xué)模式等等。而李晴、湯玉梅等人的《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，也提出了“信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合就是在一定教育、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合信息技術(shù)與地理學(xué)科的特點(diǎn)，給地理教學(xué)創(chuàng)造良好的情境，增加學(xué)生對(duì)地理事象的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)地理事象的理解判斷能力，形成良好的地理思維習(xí)慣以及地理創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念?！边€強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的意義以及應(yīng)該遵循“交互性、開放性、實(shí)踐性、藝術(shù)性”的原則等。

二、信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐

近十年我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合的文獻(xiàn)綜述中有54篇涉及到了信息技術(shù)與地理課程（教學(xué)）整合的實(shí)踐問題，凌鑰在論文《論信息技術(shù)與地理課程的有效整合》中提到“信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐過程必然牽扯到學(xué)校軟硬件的建設(shè)，教育理念的轉(zhuǎn)變，地理課程、教材、教學(xué)方式方法的變革等各個(gè)方面”。而大多數(shù)學(xué)者都從與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面的整合來論述。

1.信息技術(shù)與“教師的教”的整合。佟磊在碩士論文《新課程理念下的高中地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合研究》中分別闡述了信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的整合。錢麗雅在《淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)》中也認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合能夠有效地改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。王莉在《淺談如何實(shí)施信息技術(shù)與地理課程的整合》中，提出“多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。徐悠、劉飛、錢海春、時(shí)峰等人也分別在各自的論文中提到了相同的觀點(diǎn)。張桂如在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提出了“網(wǎng)絡(luò)查詢教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)模式”三種教學(xué)模式。程南云在《信息技術(shù)與地理課程整合的探索》中，除了這三種外還提出了“軟件應(yīng)用教學(xué)模式”。汪紅艷在《現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)整合初探》中提出以下四種模式：講授演示型教學(xué)模式、探究發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式、討論研究型教學(xué)模式、小組協(xié)作型教學(xué)模式。鐘愛群在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》提出類似的觀點(diǎn)。牟桂琳的《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中認(rèn)為，信息技術(shù)與地理教學(xué)內(nèi)容的整合主要表現(xiàn)在“利用幻燈片制作講演稿”。而王志旺在《淺談信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》一文中，結(jié)合了一定的教學(xué)實(shí)踐提出，信息技術(shù)可以分別與地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合。

2.信息技術(shù)與“學(xué)生的學(xué)”的整合。陳兵和曾國(guó)鳳都認(rèn)為應(yīng)該從“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”和“學(xué)生的興趣”兩方面進(jìn)行整合。在與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的整合方面，陳兵在《現(xiàn)代信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究》中認(rèn)為“利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，為他們提供自由探索創(chuàng)造條件，學(xué)生有更大的靈活性”。而曾國(guó)鳳在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中提到：信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而開拓了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在與“學(xué)生的興趣”的整合方面，陳兵認(rèn)為“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師首先要做的是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣”，“有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，讓教學(xué)內(nèi)容動(dòng)起來、活起來”。曾國(guó)鳳認(rèn)為“現(xiàn)代信息技術(shù)以其本身的特有的功能而具備了趣味性的特點(diǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著極高的價(jià)值”。馬艷麗在《信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整合可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、分析問題的能力以及學(xué)生自我檢測(cè)的能力。關(guān)于信息技術(shù)與“學(xué)生的學(xué)”整合還體現(xiàn)于學(xué)習(xí)方式方面，宋城杰在《混合式學(xué)習(xí)在信息技術(shù)與地理課程整合中的應(yīng)用研究》中提倡“混合式學(xué)習(xí)”。曾沛在《信息技術(shù)與初中地理課程的整合》中分別提出了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。查珍在《信息技術(shù)與初中地理課程整合的研究》中強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)。牟桂琳和李學(xué)全在《信息技術(shù)與地理課程整合教學(xué)初探》中提出了輔助式學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。周桂梅在《初中自然地理教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的實(shí)證研究》中提出互動(dòng)式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。陸敏和馮莉在《設(shè)情境求互動(dòng)重發(fā)展——信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合》中強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)。張立偉在《新課程背景下現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合研究》中認(rèn)為應(yīng)該“探索利用網(wǎng)絡(luò)開展探究式學(xué)習(xí)”。通過對(duì)近十年我國(guó)信息技術(shù)與地理課程整合相關(guān)文獻(xiàn)的梳理得知，信息技術(shù)與地理課程整合的理論還不夠完善，還有很多問題亟待去探討與解決，如有關(guān)整合的必要性、特點(diǎn)、以及對(duì)于整合過程中存在問題的對(duì)策等方面的論文尚少；信息技術(shù)與地理課程整合的實(shí)踐主要表現(xiàn)在與“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面，與“學(xué)生的學(xué)”的整合方面研究相對(duì)較少。

以上問題都要求一線的地理教師在職前和職后進(jìn)行相關(guān)多媒體輔助教學(xué)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)，為信息技術(shù)與地理課程整合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職前教育中，高校地理科學(xué)專業(yè)有必要加強(qiáng)信息技術(shù)內(nèi)容學(xué)習(xí)，突出師范性特色；職后再教育中，教師進(jìn)修學(xué)校、教育學(xué)院的培訓(xùn)中注重信息技術(shù)與地理課程整合的相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。真正做到信息技術(shù)與地理知識(shí)、教育理念、教育思想有機(jī)地整合，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一中心，靈活運(yùn)用信息技術(shù)、充分使用教學(xué)資源、合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、重新建構(gòu)教學(xué)模式，使之更好地服務(wù)于地理教學(xué)。

G632

A

1674-9324（2014）22-0259-02

王紫薇（1989－），女，滿族，吉林延吉，延邊大學(xué)師范學(xué)院2011級(jí)地理課程與教學(xué)論，研究生；董玉芝（1968－），女，漢族，吉林延吉，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研部，副教授。