工學結合課程模式下高職專業課程設置研究

關永承

摘要：高職院校近年來的實踐證明，要實施工學結合的教學模式，課程改革勢在必行。基于此，在工學結合的課程模式下，研究探索高職專業課程的設置，以期促進教育質量的全面提升。關鍵詞：工學結合；課程設置；教學管理中圖分類號：G718文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0076-02隨著我國經濟的迅猛發展，社會對人才需求日益旺盛。然而，高等職業技術院校作為培養技術人才的重要陣地，卻出現了畢業生就業難的尷尬局面。究其原因，主要是高職院校的人才培養效果與市場需求之間存在差異和距離。為給各個行業培養適用人才，解決高職畢業生就業難的后顧之憂，筆者認為，應該深入探討工學結合課程模式下高職專業課程設置的問題。一、工學結合的內涵

工學結合是一種建立在校企密切合作的基礎之上，將學習與工作相結合的教育模式。其核心是以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位，以技能為中心。這種工學結合模式，各國都有，只是稱謂不同，如：美國稱為“合作教育”，英國稱為“三明治教育”，我國則稱為“工學結合”[1]。工學結合在充分利用校內外不同的教育環境和資源的基礎上，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機地結合起來，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。它包括三個層面：一是使專業及課程內容與相應的職業崗位緊密結合，需要什么就設置什么、就教什么，按需而設、按需而教；二是在教育教學的過程中和方式上，把專業技能的教學與實際工作崗位的操作訓練相結合，把企業生產項目（產品）引入到專業課堂教學之中；三是要安排充分的崗位實習，使學生所學能得到充分的練習、運用，最終達到職業崗位的要求。二、工學結合的課程設置理念

工學結合課程是將學生導入工作體系，從工作的整體性出發認識知識與工作的關系，并且按照工作程序來設置課程。課程的設置要能夠體現實際工作崗位需求，在必需知識不改變的前提下，將一些系統學科知識進行重組，使之更加適應自然形成的工作結構，能夠形成學生整體的職業能力。因此，筆者認為工學結合課程設計理念應該是堅持以就業為導向，以培養學生的綜合職業能力為主線，以完成工作化的學習任務為基礎，在學習中獲取理論知識，在工作中鍛煉職業技能，課程力求突出職業性、實踐性、開放性特點。采用校企結合、工學結合教學模式設計課程，形成一個較為完整的課程建設體系。三、工學結合課程設置存在的問題

1.高職院校課程改革單兵作戰

我國高職院校課程改革大多數是各自為戰。很多職業院校都是閉門造車，獨立進行課程改革，缺少企業的積極參與，缺乏各行業專家的指導，有很多課程改革都是想當然。因此，課程設置存在缺失職業分析、典型工作任務的確定等等問題。即便是有些院校的課程改革取得了一定的成績，但由于代表性不強等原因不適合大范圍推廣。

2.教師缺乏課程改革熱情

絕大多數的高職院校教師認為課程實施和教學才是教師的第一要務，自己僅僅是一個課程的執行者，課程設置的決策者是領導、教育專家的事情，與自己無關。這樣會導致課程設置脫離現實的教學環境，形成校本課程開發的權威主義[2]。另外，從事高職教育的教師不僅要會講課，更要能夠率先垂范。但是目前高職專業教師絕大多數是非專業出身，行業經驗缺乏自不必說。由于教師沒有參與過課程開發工作，他們缺乏課程開發方面的技術和經驗，學科體系教育對他們的影響很大，還有對課程開發工作產生的畏難情緒，不想給自己加重負擔等都會直接影響課程設置的質量[3]。

3.校企合作困難重重

目前，雖然社會各界人士基本達成共識，校企合作是高職教育發展的必由之路，企業對工學結合、校企合作有了進一步的認識，但在實際的操作中，校企合作更多的是處于淺層次的狀態。究其原因，主要是企業參與校企合作的動力不足。企業追求的是利潤最大化，接納學生到企業實習，他們首先考慮的是各種經濟利益。學生到企業學習，不能迅速從學生轉化為工人，不能立刻投身生產第一線，這勢必會影響到企業的正常生產，從而影響企業的利益。另外，企業是創造價值的地方，與學校合作如何確保學生的學習和工人的生產活動不沖突，如何保證學生和企業的利益不受傷害是迫切需要解決的問題。基于學校與企業不同的視角，他們考慮的問題的角度自然有所不同，這就造成了企業很難保持與學校的長期的、有效的合作。

4.學校教學管理難度大

工學結合將工作和學習高度結合、同一化。它通過項目教學法、案例教學法等一系列方法，強化學生的技能知識和技巧，這種教學方法改變了普通高校慣有的教學管理制度。教學大綱、教學計劃、教師的課時分配，校企間的溝通協調，學生學習、生活的日常管理等都要重新審視，無形中學校的教學管理難度加大了。四、工學結合課程設置改革策略

1.建立合作、開放、多元的課程改革機構

課程改革的終極目標是提高教學效果，使培養的學生能夠滿足企業的需求，所以課程改革一定不能是閉門造車，學校應該聽取多方意見，力求課改成果更切合實際、更有推廣價值。因此，除了吸納學院的教學管理人員、骨干教師之外，我們應該廣泛邀請行業精英、普通教師、普通學生參與，形成一種合作、開放、多元的課程改革組織結構，建立校企合作機制，共同開發課程，共享開發課程的優勢資源。

2.激發教師課程改革的熱情

課程改革的最大動力來自一線教師，但同時最大的阻力也同樣來自教師。從目前我國的教育實踐看，激發教師參與課改的熱情可以從以下三方面入手：

（1）轉變教師觀念，使其真正認識到課程改革的成敗與其息息相關。管理者應加強對專業教師的培訓和指導，讓教師真正成為職業教育專家，成為課程改革的專家，而不是只有領導才是專家。那么學院整體教學質量也就會有所保障，教學質量自然就會提高，就能很好地滿足市場的需求。

（2）給予高職專業課教師參加所任學科的繼續教育的機會，同時積極幫助專業課教師聯系知名企事業單位進行實習和見習，鼓勵教師投身一線生產中去，以豐富教師的工作經驗。

（3）應建立有效的激勵機制，掃除教師參與課程改革機制上的障礙，如參與課程改革工作量的計算，課程成果與每位參與教師職稱評定或經濟利益上的關聯等。教師只有克服了自身的畏難情緒，才會自覺地投入到課程改革中。

3.突破校企合作瓶頸

（1）國家應盡快制定相關法律，并切實抓好法規文件的執行，以促進校企合作的良性發展。同時，給予參加校企合作的企業以稅收等政策方面的優惠，以激發企業參與的熱情。

（2）建立校企合作的組織機構。由學校領導主要負責，全面協調、管理校企合作的各項工作。有條件的院校可派一名專職聯絡員，負責校企合作工作的開展。

（3）校企簽訂協議，明確各自職責。企業負責保證培養質量，學校保證企業用人的優選權。學校利用自身的優勢為企業提供培訓、技術等方面的支持，企業則在設備、場地等方面保證學生實訓任務的安排，從而做到校企雙贏。

4.完善教學組織與課程改革組織建設

學校必須把校企合作工作放在重要位置，學院教學工作要以校企合作為中心，學校要讓企業在確立市場需求、知識技能結構、課程設置、教學內容等方面具有發言權。針對課程改革中所需改變的相關行政運作及教學管理措施，校領導應與企業專家、教師進行研商，確保為課程改革提供高效率的服務和支持，不斷完善教學組織與課程改革組織建設。

總之，課程改革是高職院校各專業的重點工作，要抓住重點，把握關鍵，注重與市場需求相結合，才能真正做好高職院校各專業的課程改革工作，培養出符合崗位需求的人才。參考文獻：[1]陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐——學習與工作相結合教育模式研究[M].上海：上海交通大學出版社，2006.[2]阿榮.高職院校校本課程開發中存在的問題對策[J].內蒙古民族大學學報，2006，（9）.[3]李閩.高職校企合作課程開發機制研究[D].上海：華東師范大學碩士學位endprint