讓評價貫穿科學課教學活動的全過程

李莉

摘要：當今的教育評價在關注促進學習的課堂評價。教師們日常大量使用課堂評價，其目的是發現學生達成目標過程中的差距，從而調整教學，或者向學生提供反饋信息，讓學生在評價過程中明晰自己有待提高的知識或能力不足的方面，讓學生獲得更高的自我監控能力，最終實現課程目標，它是密切關系學生成長的最重要的組成部分。關鍵詞：科學課教學；課堂評價；促進學生的發展中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0085-02評價是新一輪課程改革中比較重要的話題。評價不再是只用一張卷子去考考學生腦子里知道多少知識，給學生一個分數，而是更加注重對學生學習過程的評價。

《科學（3—6年級）課程標準》提出了全新的、帶有明確指向性的評價理念：“以促進學生科學素養的形成與發展為宗旨，既要關注學習結果，更要關注學生的學習過程。”[1]《標準》提出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨——培養和提高每個學生的科學素養。

當今的教育評價大家也在關注一種促進學習的課堂評價。教師們日常大量使用課堂評價，其目的是發現學生在達成目標過程中的差距，從而調整教學，或者向學生提供反饋信息，讓學生在評價過程中明晰自己有待提高的知識或能力不足的方面，讓學生獲得更高的自我監控能力，最終實現課程宗旨，它是密切關系學生成長的最重要的組成部分。課堂評價之所以重要，是因為教學過程本質上就是一個決策的過程，學生的課堂學習的質量、幸福度、成長性，幾乎全在這門“決策的學問”里[2]。

科學教學中教師可以靈活運用多元評價的方式方法，如教師觀察、與學生談話、口試，撰寫小論文、調查報告、考察日記，開展主題活動、飼養小動物，杰出表現記錄、自我評價、同學互評、測驗與考試、活動產品分析、學生成長記錄袋、評定量表、作業法和評議法等，要結合教學實際，和諧地融入教學過程每個教學環節中。科學課堂教學一般分為這樣的五個環節；導入、探究、展示交流、拓展延伸、評價（學教反思）；教師要結合每個環節的特點，巧妙地將評價融入其中，肯定學生活動中的成績與效果，為學生順利進行科學探究活動鋪平道路。一、導入環節的評價

導入是科學課教學活動的蓄勢環節，導入（又叫投入或吸引）階段是課前教師需要了解學生對于即將學習的任務已經形成的前概念或錯誤概念，分析原有概念和科學概念之間的差異及其形成差異的原因，然后創設問題情境，由此激發學生對學習任務的探究興趣，產生探究意愿。

這是指在教學前對學生起點行為方面的評價，其目的在于使教師能在教學活動開始前對學生所具備的一些知識、技能、興趣、習慣、人格特質等有所了解，產生探究意愿。例如在蘇教版小學科學五年級上冊《簡單電路》一課中，導入部分首先請同學們觀察小燈泡亮起來的簡單電路，然后提出這樣問題：“你能根據你的理解、想象，簡單地畫出導線、電池、小燈泡是怎么連接的嗎？”這是一種畫出簡圖的預測活動評價，通過這個活動，教師了解學生對簡單電路和繪畫簡單電路圖的原始認知，以及其中的錯誤概念，為激發學生進行簡單電路的探究興趣做好鋪墊，也為在此基礎上建立正確的簡單電路的概念做必要的準備。本課還可以用訪談的方法：“圣誕樹的小燈泡是怎么亮起來的，你能試著用下面材料，想辦法讓小燈泡亮起了嗎？”導入環節課堂評價，教師還可以用圖表、概念圖、卡片分類、備忘錄、腦力激蕩、訪談、問卷調查等評價方法，創設情境，激發興趣，促進科學探究活動的進一步展開。二、探究活動的評價

探究是科學課教學活動的中心環節，探究既是科學學習的目標，也是科學學習的方式。教師可以根據上一環節產生的認知沖突，引導學生進行探究[3]。在探究的過程中，學生是主體，教師的作用是引導和幫助。教師注意觀察、傾聽，并進行適當的提示和指導，以了解學生探究的進程和深度，同時避免學生過快地得出結論。這需要教師在教學活動進行當中對于學生持續性、反覆呈現的學習困難的原因做出診斷和評價，目的在于鑒定困難形成的原因，以便設計一種可以排除學習障礙的教學方案。

還是以《簡單電路》一課為例，在探究活動開始前，提示學生“把你連接的簡單電路方法畫在活動記錄上，”“還有如果你遇到難題，也請把它寫在科學活動日記本上。”活動記錄，它不僅是思維的深化，還是證據的獲得，更是評價的依據，因此，它在科學探究活動過程中有著重要的地位，同時，讓學生記錄遇到的難題，這也是學生的自我評價，可以指引學生學習的重點和方向。本課課堂評價，教師還可以選擇課堂觀察的方式，從科學探究的認真程度、科學知識和技能的掌握情況、解決問題和合作交流等方面對學生進行考察評價。在探究活動的評價中，教師也可以用科學筆記本、每日反省記錄、遇到的難題、每日問題、討論、短文、概念漫畫、分組思考與分享、畫圖、預測活動、圖表組織等評價形式，在教學中監控學生的表現和正確引導教學內容與方法。三、展示交流的評價

展示交流階段（也叫匯報展示或者解釋）是教學活動的關鍵環節，這一階段應將學生的注意力集中在對探究過程和結果的展示及分析方面，給他們提供一個機會展示其對概念的理解，以及技能的掌握或方法的運用情況，學生嘗試用自己的理解闡述他們對概念的認知。《簡單電路》一課的展示交流評價中，在小組討論交流的基礎上，請同學們結合自己的活動記錄，匯報實驗中發現的現象、遇到的問題，進行自我測評、全班討論。課堂上科學教師要針對學生的匯報做出實質性的評價，使他們明白自己的研究記錄哪些地方做得比較精彩，哪些地方還需要改進，選出最好的幾份記錄在班級進行展覽等。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過程或方法的機會，在展示交流的時候，教師也可以運用不同方式的評價，例如事件的預測及解釋、概念測試、制造模型、概念回想等，借助于課程目標來幫助學生更加深入地理解新的概念。這一階段的評價要決定學生能力的精熟度，確認教學效果與學生是否準備好進入下個教學單元。四、拓展延伸的評價

拓展是科學課教學活動的延續環節，拓展延伸（又叫遷移）即在教師的引導下繼續發展學生對概念的理解和應用技巧，擴充概念的基本內涵，并與其他已有概念建立某種聯系，同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實踐練習，學生從中可以加深或拓展對概念的理解，獲得更多的信息和技能。

《簡單電路》一課拓展延伸階段，教師可以提出這樣的問題：“請同學們思考，能否嘗試用老師提供的材料做一個簡單的紅綠燈”，“或者你還能做其他電動小玩具嗎？”科學課教師通過布置作業任務、應用問題、小組解決問題、設計活動、思考性實驗（不用動手做）等評價方式，監控學生能力的維持與類化是否增加額外的教學內容。在利用新概念解釋新的類似的情境或問題時，要注意引導學生盡量使用剛剛學習的專業術語，這不僅可以對新情境和新問題進行回答，而且可以加深對新概念的理解。五、學教反思的評價

反思是科學課教學活動的提升環節，這一階段教師和學生用正式和非正式的方法，評價學生對新知識的理解及應用能力。如果用正式的方法評價，教師可以采用紙筆測驗和表現性任務等形式；如果采用非正式評價，教師可以在整個教學過程的任何時候進行。總之，評價的目的在于確保學生活動的方向或鼓勵學生對研究過程進行反思，同時，評價也為教師提供了一個評估自己教學過程和效果的機會。

在《簡單電路》一課中，可以讓同學們對比他先后畫的兩個簡單電路圖，請他們把其中錯誤的地方改過來。這種比較反省加強了學生對研究的問題理解和應用，還可以把實驗中遇到的問題由大家共同解決，在這個階段常用的評價方法有海報、投影片、測驗、實驗練習、報告、比較性的議題、總結反省、實驗報告、自我評價、辯論、備忘錄等。

總之，只要教師轉變評價觀念，結合學生實際，在教學中將課堂評價貫穿在科學教學的始終，真正將評價指向促進學生的發展，就能真正培養小學生的科學素養。參考文獻：[1][ZK（#]科學（3—6）年級課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.[2]吳成軍，張敏.美國生物學“5E”教學模式的內涵、實例及其本質特征[J].課程·教材·教法，2010，（6）.[3]林曉雯.科學教師教學評endprint