課堂教學(xué)提問引發(fā)的思考

張淑琴

摘要：課堂提問是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，更是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究新知的前提。教師提出問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力的效果。在課堂教學(xué)中有些教師的課堂提問仍存在著這樣或那樣的問題，這值得高度重視并認(rèn)真分析解決。關(guān)鍵詞：課堂提問；自主探究；思維發(fā)展中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0087-02課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是每位教師在課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，更是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主，合作探究新知的前提。有效的課堂提問要求教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進(jìn)發(fā)展、難易適度的原則，從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

2013年10月，黑龍江省教育學(xué)院舉辦了“黑龍江省初中化學(xué)教師六技大賽”，其中有一項活動是課堂提問基本功比賽。“提問”這一環(huán)節(jié)比賽的設(shè)計，要求教師在指定的課堂教學(xué)活動片段展示中，提出符合教學(xué)內(nèi)容，有助激發(fā)學(xué)生探究新知、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的問題，進(jìn)而達(dá)成在探究問題過程中知識的形成過程。原本這是教師的最基本的教學(xué)能力，預(yù)設(shè)考核過程中會亮點頻出，精彩紛呈，難分伯仲，但這次活動中教師的提問仍存在著不盡人意之處，充分體現(xiàn)了加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練的必要性和價值性，并提示我們關(guān)注教學(xué)中課堂上的互動環(huán)節(jié)。下面就針對本次大賽提問設(shè)計環(huán)節(jié)存在的突出問題所引發(fā)的思考與同行交流。一、課堂提問隨意性強(qiáng)，缺少思考價值

課堂教學(xué)提問應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點，要能為本課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并有助于學(xué)生發(fā)展。隨意設(shè)置有時會使得問題顯得膚淺，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在教師演示實驗中，有的教師將觀察到的實驗現(xiàn)象中的顏色變化作為提問內(nèi)容，更值得商榷的是叫學(xué)生站起來回答。有一位老師在做堿使酚酞變紅的實驗時，讓學(xué)生分別站起來回答顏色變化，原本是一目了然的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生站起來回答既影響教學(xué)效率又沒有思考價值，顯現(xiàn)出教師提問的隨意性。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗主要目的是讓學(xué)生學(xué)會實驗方法，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并能通過實驗現(xiàn)象研究、判斷出實驗結(jié)果，教師提問的針對性應(yīng)落在實驗方法設(shè)計、如何觀察實驗現(xiàn)象、為什么會有這樣的現(xiàn)象、通過實驗現(xiàn)象能得到什么結(jié)論等方面，讓學(xué)生在實驗探究過程中獲得新知。二、問題被過度“肢解”，制約學(xué)生的思維發(fā)展

課堂教學(xué)提問要有層次，留有學(xué)生思考探究的空間。一些教師在教學(xué)中不停地追問，以謀求達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，結(jié)果把一個很有思維價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題加以解決，看起來課堂教學(xué)很順利，但認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)這樣的提問不僅擠占了學(xué)生思考的時間，也抑制了學(xué)生思考的熱情，限制了學(xué)生的思維拓展的深度、廣度，長此以往，會嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展。例如在研究二氧化碳與水反應(yīng)的探究實驗活動中，有的教師是這樣問的：水能不能使小花變紅？干的二氧化碳能不能使小花變紅？醋酸使小花變紅了嗎？你想一想濕的小花放在干的二氧化碳中變紅了說明生成什么物質(zhì)了？原本是新教材中最好的一個學(xué)生自主探究活動案例，卻在教師的不斷追問牽著學(xué)生思維活動中得到結(jié)論，完全剝奪了學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。三、課堂教學(xué)提問要難易適度，有明確的落腳點

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，要使好孩子夠得著，大多數(shù)的孩子蹦一蹦也夠得著，問題要清晰，學(xué)生能知道教師到底要問什么。例如：在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時，教師列舉幾個復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式后這樣提問：“上面的反應(yīng)有什么共同特點？”又如驗證酸使石蕊變紅的性質(zhì)時，做鹽酸使石蕊變紅實驗后就直接問為什么酸能使石蕊變紅？硫酸、硝酸、磷酸三種酸有哪些共同的特點？以上問題都反映出教師沒有通過分類總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生有的放矢的研究問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生思考起來無從下手，不知如何回答。因此，問題設(shè)計的難易及清晰程度，直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生回答問題及思考問題的深度。四、設(shè)置問題要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，避免畫蛇添足課堂教學(xué)中問題的設(shè)置要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂提問是讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來分析、解決問題。問題的提出與設(shè)計只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，在分析、解決時，學(xué)生才會感到親切、自然、流暢，才能表達(dá)出自己的真情實感，從而才能提出有效的解決辦法，水到渠成地生成新的知識和經(jīng)驗，教師在設(shè)計問題過程中要盡量避免設(shè)置思維障礙，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。例如一位教師在設(shè)計金屬活動性分組實驗時，原本是學(xué)生通過觀察產(chǎn)生氣泡快慢的現(xiàn)象，來判斷金屬的活潑性，但竟然在學(xué)案中在給出多種活潑金屬的同時又加上了一種有氧化膜的鎂。還有一位教師在做電解水實驗時強(qiáng)調(diào)了使用電介質(zhì)氯化鈉溶液，人為設(shè)計了不必要的障礙，超出了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，擾亂了學(xué)生的辨別思維，十分不可取。五、多媒體使用不當(dāng)，影響了學(xué)生對化學(xué)認(rèn)識的科學(xué)性恰當(dāng)運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率。但當(dāng)前多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)中過多地追求表面形式的現(xiàn)象不容忽視，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替必要的課堂演示實驗，特別是課件設(shè)計不夠規(guī)范和科學(xué)性差等現(xiàn)象頻出，是值得商榷的。如教師在出示一個演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的，誤導(dǎo)學(xué)生形成了錯誤的化學(xué)認(rèn)識。

課堂提問是一種再平常不過的教學(xué)手段，但能夠通過設(shè)置有價值的問題，設(shè)疑激趣、引發(fā)思考、啟迪智慧、發(fā)展思維，讓問題真正成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，就需要教師更多地腳踏實地、認(rèn)真研究、反復(fù)實踐。endprint

摘要：課堂提問是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，更是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究新知的前提。教師提出問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力的效果。在課堂教學(xué)中有些教師的課堂提問仍存在著這樣或那樣的問題，這值得高度重視并認(rèn)真分析解決。關(guān)鍵詞：課堂提問；自主探究；思維發(fā)展中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0087-02課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是每位教師在課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，更是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主，合作探究新知的前提。有效的課堂提問要求教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進(jìn)發(fā)展、難易適度的原則，從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

2013年10月，黑龍江省教育學(xué)院舉辦了“黑龍江省初中化學(xué)教師六技大賽”，其中有一項活動是課堂提問基本功比賽。“提問”這一環(huán)節(jié)比賽的設(shè)計，要求教師在指定的課堂教學(xué)活動片段展示中，提出符合教學(xué)內(nèi)容，有助激發(fā)學(xué)生探究新知、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的問題，進(jìn)而達(dá)成在探究問題過程中知識的形成過程。原本這是教師的最基本的教學(xué)能力，預(yù)設(shè)考核過程中會亮點頻出，精彩紛呈，難分伯仲，但這次活動中教師的提問仍存在著不盡人意之處，充分體現(xiàn)了加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練的必要性和價值性，并提示我們關(guān)注教學(xué)中課堂上的互動環(huán)節(jié)。下面就針對本次大賽提問設(shè)計環(huán)節(jié)存在的突出問題所引發(fā)的思考與同行交流。一、課堂提問隨意性強(qiáng)，缺少思考價值

課堂教學(xué)提問應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點，要能為本課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并有助于學(xué)生發(fā)展。隨意設(shè)置有時會使得問題顯得膚淺，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在教師演示實驗中，有的教師將觀察到的實驗現(xiàn)象中的顏色變化作為提問內(nèi)容，更值得商榷的是叫學(xué)生站起來回答。有一位老師在做堿使酚酞變紅的實驗時，讓學(xué)生分別站起來回答顏色變化，原本是一目了然的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生站起來回答既影響教學(xué)效率又沒有思考價值，顯現(xiàn)出教師提問的隨意性。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗主要目的是讓學(xué)生學(xué)會實驗方法，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并能通過實驗現(xiàn)象研究、判斷出實驗結(jié)果，教師提問的針對性應(yīng)落在實驗方法設(shè)計、如何觀察實驗現(xiàn)象、為什么會有這樣的現(xiàn)象、通過實驗現(xiàn)象能得到什么結(jié)論等方面，讓學(xué)生在實驗探究過程中獲得新知。二、問題被過度“肢解”，制約學(xué)生的思維發(fā)展

課堂教學(xué)提問要有層次，留有學(xué)生思考探究的空間。一些教師在教學(xué)中不停地追問，以謀求達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，結(jié)果把一個很有思維價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題加以解決，看起來課堂教學(xué)很順利，但認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)這樣的提問不僅擠占了學(xué)生思考的時間，也抑制了學(xué)生思考的熱情，限制了學(xué)生的思維拓展的深度、廣度，長此以往，會嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展。例如在研究二氧化碳與水反應(yīng)的探究實驗活動中，有的教師是這樣問的：水能不能使小花變紅？干的二氧化碳能不能使小花變紅？醋酸使小花變紅了嗎？你想一想濕的小花放在干的二氧化碳中變紅了說明生成什么物質(zhì)了？原本是新教材中最好的一個學(xué)生自主探究活動案例，卻在教師的不斷追問牽著學(xué)生思維活動中得到結(jié)論，完全剝奪了學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。三、課堂教學(xué)提問要難易適度，有明確的落腳點

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，要使好孩子夠得著，大多數(shù)的孩子蹦一蹦也夠得著，問題要清晰，學(xué)生能知道教師到底要問什么。例如：在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時，教師列舉幾個復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式后這樣提問：“上面的反應(yīng)有什么共同特點？”又如驗證酸使石蕊變紅的性質(zhì)時，做鹽酸使石蕊變紅實驗后就直接問為什么酸能使石蕊變紅？硫酸、硝酸、磷酸三種酸有哪些共同的特點？以上問題都反映出教師沒有通過分類總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生有的放矢的研究問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生思考起來無從下手，不知如何回答。因此，問題設(shè)計的難易及清晰程度，直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生回答問題及思考問題的深度。四、設(shè)置問題要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，避免畫蛇添足課堂教學(xué)中問題的設(shè)置要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂提問是讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來分析、解決問題。問題的提出與設(shè)計只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，在分析、解決時，學(xué)生才會感到親切、自然、流暢，才能表達(dá)出自己的真情實感，從而才能提出有效的解決辦法，水到渠成地生成新的知識和經(jīng)驗，教師在設(shè)計問題過程中要盡量避免設(shè)置思維障礙，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。例如一位教師在設(shè)計金屬活動性分組實驗時，原本是學(xué)生通過觀察產(chǎn)生氣泡快慢的現(xiàn)象，來判斷金屬的活潑性，但竟然在學(xué)案中在給出多種活潑金屬的同時又加上了一種有氧化膜的鎂。還有一位教師在做電解水實驗時強(qiáng)調(diào)了使用電介質(zhì)氯化鈉溶液，人為設(shè)計了不必要的障礙，超出了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，擾亂了學(xué)生的辨別思維，十分不可取。五、多媒體使用不當(dāng)，影響了學(xué)生對化學(xué)認(rèn)識的科學(xué)性恰當(dāng)運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率。但當(dāng)前多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)中過多地追求表面形式的現(xiàn)象不容忽視，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替必要的課堂演示實驗，特別是課件設(shè)計不夠規(guī)范和科學(xué)性差等現(xiàn)象頻出，是值得商榷的。如教師在出示一個演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的，誤導(dǎo)學(xué)生形成了錯誤的化學(xué)認(rèn)識。

課堂提問是一種再平常不過的教學(xué)手段，但能夠通過設(shè)置有價值的問題，設(shè)疑激趣、引發(fā)思考、啟迪智慧、發(fā)展思維，讓問題真正成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，就需要教師更多地腳踏實地、認(rèn)真研究、反復(fù)實踐。endprint

摘要：課堂提問是教師在課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，更是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究新知的前提。教師提出問題的質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力的效果。在課堂教學(xué)中有些教師的課堂提問仍存在著這樣或那樣的問題，這值得高度重視并認(rèn)真分析解決。關(guān)鍵詞：課堂提問；自主探究；思維發(fā)展中圖分類號：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0087-02課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是每位教師在課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段，更是化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主，合作探究新知的前提。有效的課堂提問要求教師本著激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、促進(jìn)發(fā)展、難易適度的原則，從教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)，精心設(shè)計，只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂提問的價值和作用。

2013年10月，黑龍江省教育學(xué)院舉辦了“黑龍江省初中化學(xué)教師六技大賽”，其中有一項活動是課堂提問基本功比賽。“提問”這一環(huán)節(jié)比賽的設(shè)計，要求教師在指定的課堂教學(xué)活動片段展示中，提出符合教學(xué)內(nèi)容，有助激發(fā)學(xué)生探究新知、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展思維的問題，進(jìn)而達(dá)成在探究問題過程中知識的形成過程。原本這是教師的最基本的教學(xué)能力，預(yù)設(shè)考核過程中會亮點頻出，精彩紛呈，難分伯仲，但這次活動中教師的提問仍存在著不盡人意之處，充分體現(xiàn)了加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練的必要性和價值性，并提示我們關(guān)注教學(xué)中課堂上的互動環(huán)節(jié)。下面就針對本次大賽提問設(shè)計環(huán)節(jié)存在的突出問題所引發(fā)的思考與同行交流。一、課堂提問隨意性強(qiáng)，缺少思考價值

課堂教學(xué)提問應(yīng)在認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)重點，要能為本課教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并有助于學(xué)生發(fā)展。隨意設(shè)置有時會使得問題顯得膚淺，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。例如在教師演示實驗中，有的教師將觀察到的實驗現(xiàn)象中的顏色變化作為提問內(nèi)容，更值得商榷的是叫學(xué)生站起來回答。有一位老師在做堿使酚酞變紅的實驗時，讓學(xué)生分別站起來回答顏色變化，原本是一目了然的實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生站起來回答既影響教學(xué)效率又沒有思考價值，顯現(xiàn)出教師提問的隨意性。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，演示實驗主要目的是讓學(xué)生學(xué)會實驗方法，學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象并能通過實驗現(xiàn)象研究、判斷出實驗結(jié)果，教師提問的針對性應(yīng)落在實驗方法設(shè)計、如何觀察實驗現(xiàn)象、為什么會有這樣的現(xiàn)象、通過實驗現(xiàn)象能得到什么結(jié)論等方面，讓學(xué)生在實驗探究過程中獲得新知。二、問題被過度“肢解”，制約學(xué)生的思維發(fā)展

課堂教學(xué)提問要有層次，留有學(xué)生思考探究的空間。一些教師在教學(xué)中不停地追問，以謀求達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，結(jié)果把一個很有思維價值的問題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問題加以解決，看起來課堂教學(xué)很順利，但認(rèn)真思考后，發(fā)現(xiàn)這樣的提問不僅擠占了學(xué)生思考的時間，也抑制了學(xué)生思考的熱情，限制了學(xué)生的思維拓展的深度、廣度，長此以往，會嚴(yán)重制約學(xué)生的思維發(fā)展。例如在研究二氧化碳與水反應(yīng)的探究實驗活動中，有的教師是這樣問的：水能不能使小花變紅？干的二氧化碳能不能使小花變紅？醋酸使小花變紅了嗎？你想一想濕的小花放在干的二氧化碳中變紅了說明生成什么物質(zhì)了？原本是新教材中最好的一個學(xué)生自主探究活動案例，卻在教師的不斷追問牽著學(xué)生思維活動中得到結(jié)論，完全剝奪了學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。三、課堂教學(xué)提問要難易適度，有明確的落腳點

教師在課堂教學(xué)中設(shè)計的問題，要使好孩子夠得著，大多數(shù)的孩子蹦一蹦也夠得著，問題要清晰，學(xué)生能知道教師到底要問什么。例如：在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時，教師列舉幾個復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式后這樣提問：“上面的反應(yīng)有什么共同特點？”又如驗證酸使石蕊變紅的性質(zhì)時，做鹽酸使石蕊變紅實驗后就直接問為什么酸能使石蕊變紅？硫酸、硝酸、磷酸三種酸有哪些共同的特點？以上問題都反映出教師沒有通過分類總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生有的放矢的研究問題，導(dǎo)致大部分學(xué)生思考起來無從下手，不知如何回答。因此，問題設(shè)計的難易及清晰程度，直接影響學(xué)生的思維方向的定位，影響學(xué)生回答問題及思考問題的深度。四、設(shè)置問題要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，避免畫蛇添足課堂教學(xué)中問題的設(shè)置要充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂提問是讓學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗和已有的知識來分析、解決問題。問題的提出與設(shè)計只有緊密聯(lián)系學(xué)生的實際，在分析、解決時，學(xué)生才會感到親切、自然、流暢，才能表達(dá)出自己的真情實感，從而才能提出有效的解決辦法，水到渠成地生成新的知識和經(jīng)驗，教師在設(shè)計問題過程中要盡量避免設(shè)置思維障礙，使學(xué)生產(chǎn)生誤解。例如一位教師在設(shè)計金屬活動性分組實驗時，原本是學(xué)生通過觀察產(chǎn)生氣泡快慢的現(xiàn)象，來判斷金屬的活潑性，但竟然在學(xué)案中在給出多種活潑金屬的同時又加上了一種有氧化膜的鎂。還有一位教師在做電解水實驗時強(qiáng)調(diào)了使用電介質(zhì)氯化鈉溶液，人為設(shè)計了不必要的障礙，超出了初中學(xué)生的認(rèn)知水平，擾亂了學(xué)生的辨別思維，十分不可取。五、多媒體使用不當(dāng)，影響了學(xué)生對化學(xué)認(rèn)識的科學(xué)性恰當(dāng)運用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率。但當(dāng)前多媒體在化學(xué)課堂教學(xué)中過多地追求表面形式的現(xiàn)象不容忽視，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替必要的課堂演示實驗，特別是課件設(shè)計不夠規(guī)范和科學(xué)性差等現(xiàn)象頻出，是值得商榷的。如教師在出示一個演示膠體的電泳實驗中粒子移動的動畫時，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽極流向陰極，從陽極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o色，這是不符合實際情況的，誤導(dǎo)學(xué)生形成了錯誤的化學(xué)認(rèn)識。

課堂提問是一種再平常不過的教學(xué)手段，但能夠通過設(shè)置有價值的問題，設(shè)疑激趣、引發(fā)思考、啟迪智慧、發(fā)展思維，讓問題真正成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁，就需要教師更多地腳踏實地、認(rèn)真研究、反復(fù)實踐。endprint