教改背景下職前物理教師教學技能提升路徑

趙瑩+王碩+王晶瑩

20世紀末，我國開展了新一輪的教學改革，強調以“學生發展”為核心，靈活運用多媒體技術等新的教學方法，以全新的教學理念替代傳統的教學模式，不斷完善教育的方法和理念。在我國教學改革的同時，歐美等國也在不斷深入研究教師的專業發展，比如美國推出了培訓未來的教師使用技術計劃，法國推出了師資培訓計劃，德國推出了“5+2”綜合模式等。隨著教育改革的不斷深入，教師的職前技能學習途徑和提升路徑逐漸成為國際性的研究課題，教師專業素質的實質性提升已經成為各國教育改革和發展的關鍵核心問題。

一、我國物理職前教師技能學習現狀

教師職前技能學習關系到教師步入工作崗位后的教學水平和教學能力。受到我國早期教育教學規劃的影響，我國職前教師教育的教學課程主要包括四個部分：基礎課程教育、專業課程教育、教育教學課程和實踐教學階段。我國的物理教師職前教育普遍為三年理論教學加上一年實踐教學，分別集中完成理論教學和實踐教學，然后考取教師從業資格證后就可以進入人才市場進行競聘。我國現行的教師資格考試的通過率高達70%，換言之，相較于德國的兩次資格考試而言，我國的教師資格考試難度低。根據對當前教師職前技能學習途徑的調查，我國現行的物理教師職前技能培訓主要存在以下問題：

第一，我國的職前技能學習偏重基礎課程，忽視教育專業課程。在物理教師的職前教育課程中，基礎課程（如政治、英語、計算機等）所占比重大約為35%，物理專業課程（如數學物理方法、四大力學等）所占比重大約為55%，而教育專業課程卻只占大約10%。據不完全統計，與教師崗位工作直接相關的實踐性課程也包含于教育專業課程中，普遍存在學時少、不受重視、走形式等問題，實踐課程形式化嚴重、缺乏實踐效果，僅占教育內容的3%～4%，遠低于世界其他國家的水平（如：美國12%、法國11%～25%、印度和英國15%、菲律賓8%）。過度忽視教育專業課程導致師范學校難以體現其辦學特點。

第二，我國職前教育的教育專業課程內容單一，難以滿足日后教育實踐的需求。現行的物理教師職前教育的教育專業課程主要以教育心理學、教育學為主，后又增加了普通話訓練、現代教育技術等少量科目。隨著計算機多媒體技術和現代教育技術的發展，我國物理課程教育的方式也發生了很大改變，物理教師可應用多媒體技術展示物理學原理，使單一枯燥的物理學原理變得生動有趣，從而提高了學生的學習興趣。然而，當前的教育專業課程內容單一，嚴重脫離物理教育教學的實際需求，很難有效地指導物理教師的實際教學工作。

第三，我國的職前技能培訓偏重專業知識，忽視了師范生的道德修養教育。從師范生學習期間接受的政治類基礎課程比例可以看出，對職前教師的教育過度重視政治歷史和政治思想教育、忽視道德修養的培養，重視標準化發展規劃、忽視個性化培養計劃，重視知識傳導機制的建立、忽視實踐能力的培養。

二、教學改革對教師職前技能學習的影響

通過分析我國的教育發展歷史可以看出，我國職前教師教育深受傳統認識論的影響，普遍認同知識的客觀性、確定性、普遍性、科學性和中立性，認為知識傳授就是傳播得到充分證明的客觀事實，只注重對基礎知識、文化知識和教育理論的傳授和基本教育技能的培養，在職前教育的實踐中，也是按照簡單線性思維方式來訓練教師從業所需的技能。然而，新課改強調以“學生發展”為核心，因此教學改革對教師職前技能培養產生了重大影響：

第一，師范生在職前教育階段就要學會靈活運用多媒體等新的教學工具。通過調查發現，職前物理教師在“多媒體演示技能”上能力較低，這主要因為很多物理專業的師范生缺乏構建知識體系的意識，在學校統一安排的課程下，很少有學生主動根據自身需要來學習實踐性知識，特別是基礎教育，師范生只重視理論知識和機械記憶，缺少運用多媒體技術模擬實踐教學的意識。因此，教育改革要求師范生在職前教育階段就要學會靈活運用新的教學方法。然而，值得注意的是，我們說的“多媒體使用技能缺失”不僅指不會制作PPT，還指對多媒體使用時機把握不恰當，比如由于多媒體動畫過于豐富而轉移了學生的注意力，或是一切學生活動都用多媒體替代，從而忽略了黑板和實驗演示在教學中的作用。

第二，教育改革要求師范生能夠樹立起全新的教學理念。我國傳統的教學理念是以教師為中心的填鴨式的知識傳授，物理教師常常按照原理內容—原理分析—原理應用的模式講解原理，卻缺少在實際問題中的運用，學生只懂得原理卻難以發現生活中的物理。教學改革的重點是創新教學理念，著重強調創新教學，要求教師培養學生的創造能力和創新精神。教師要以學生為中心，啟發學生從不同的角度分析問題，將原理應用到實際生活中。

第三，教育改革要求職前物理教師注重實驗能力。根據《新課程理念下中學物理教師對教學技能需求情況的調查研究》的數據，我們發現位于物理教學技能第三位的便是實驗技能。同時文中提到“這結果是新一輪課程改革的必然趨勢。再者，物理是一門實驗學科，所以，中學物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的。”新課改后，我們發現在高中物理所有必修書（必修一、必修二）中一共改動39處，其中新添加的實驗有9處，占到總數的23.1%，是改動中所占比重最大的。可見，實驗技能在物理教學中越來越受到重視，它將發揮更重要的作用。

三、教改背景下的物理教師職前技能提升的新路徑

1.關注學生發展，創建引導者角色

在教學改革背景下，提升物理教師的職前技能是教育發展的必然要求，是對我國現階段教育體系的創新與變革。筆者認為，關注學生發展、創建引導者角色是提升物理教師職前技能的主要途徑。

相對于傳統教學而言，新教改要求以學生為中心，要體現促進學生發展這一基本理念。在職前技能學習階段，應建立師范生關注學生發展的理念，不斷摸索教師作為引導者角色的途徑。除了培養師范生的主觀理念以外，學校也要增加師范生的教學實踐機會，使他們能在不斷的實踐中摸索出創建引導者角色的方法，幫助他們獲得重視培養學生思維品質的意識。在職前技能學習階段要重視激發學生學習熱情和體現學生主體地位的方法，養成鼓勵學生獨立思考的習慣，拋棄簡單的知識傳授者的角色，以便提升物理教師職前技能的學習效果。

2.完善教師職業定位，提升職前技能培訓效果

在教育改革背景下，完善教師職業定位是提升職前技能培訓效果的主要方法。在職前技能學習中，物理師范生要真正理解以學生為主體的內涵，樹立以學生發展為本的觀念，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價學生表現，不再簡單的將考試成績作為評價標準。完善教師職業定位的重點不在于鑒定教師的課堂教學效果，而是診斷在課堂中學生提出的問題，使教師能夠從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六個方面改進課堂教學。因此，在職前技能學習中，物理師范生應更注意鍛煉互動能力，不斷增強在短時間調動學生學習積極性的能力，完善職業定位，以便提升職前技能學習效果。

總之，新一輪的教學改革對物理教師職前技能學習提出了更高的要求，師范學院不但要完善教學課程的設置，還要促進師范生能夠在實踐中關注學生、創建引導者角色并完善教師的職業定位，以便提升物理教師的職前教育水平。

本文系首都師范大學的階段成果。屬于國家級大學生創新創業計劃，編號：201310028078。

（作者單位：首都師范大學）

（責任編輯：徐曉卿）endprint