隱喻的認知機制及自主學習環(huán)境下隱喻能力發(fā)展的探析

王丹丹

摘要：作為一種修辭現(xiàn)象和語言現(xiàn)象，隱喻普遍存在，但它更是人類的深層認知機制的體現(xiàn)。所謂隱喻理解是把頭腦接受的語言信息與已有概念建立語義聯(lián)系的認知過程。對于一名外語學習者而言，隱喻能力是一種基本語言能力的體現(xiàn)。基于此，通過對非英語專業(yè)學生自主學習情況的檢測，以期探究學生隱喻能力的發(fā)展規(guī)律，為今后的教學實踐提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：隱喻；認知；自主學習；隱喻能力中圖分類號：H315文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0131-02一、隱喻的認知[HT5"SS]多年來，修辭學家一直非常關(guān)注隱喻研究，但在傳統(tǒng)的隱喻研究中，隱喻只是一種修飾語言的方式，一種修辭手段。20世紀70年代以后，不斷有學者對隱喻進行多角度，多層次的研究。隨著認知語言學的發(fā)展，人們對隱喻有了更進一步的認識。認知語言學認為，隱喻不僅是一種修辭手段，更是人們認知的基礎(chǔ)，是人類思維表達的一種基本方式。體驗哲學是認知語言學的基礎(chǔ)，體驗哲學提出語言的意義來自于人與客觀世界互動的認知。隱喻是認知語言學和二語習得相互作用的平臺，隱喻與人類認知相互作用，人類由此認識自我與世界。近年來，針對隱喻能力的研究是應(yīng)用認知語言學的熱門話題之一。[HS2][HT10.H]二、自主學習[HT5"SS]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在大學英語教學過程中，注重大學生自主學習能力成為各位專家及教育者的共識。現(xiàn)代高校教育改革的一個重要目標就是確立一種新的學習方式，使學生真正做到主動、雙向、探索、研討，培養(yǎng)學生樂學、會學、博學，從而提高學生的自學能力、研究能力以及創(chuàng)新能力。[HS2][HT10.H]三、隱喻能力[HT5"SS]1987年，心理學家戈登納和維納第一次提出了隱喻能力這一名詞，指出隱喻能力是理解隱喻，解釋隱喻的有效性，在特定的語境中生成恰當?shù)碾[喻，以及評價隱喻表達是否恰當?shù)哪芰Α?992年，應(yīng)用語言學家丹尼斯也開始了隱喻能力的研究，并稱其是被遺忘的角落。近年來，許多專家學者對隱喻能力的意義以及重要性進行了研究探索。研究表明，隱喻能力與語言能力及交際能力一樣，都屬于人們的基本能力，認為它是繼語言能力和交際能力之后的又一項重大發(fā)現(xiàn)。這三種能力既有區(qū)別又相互補充，注重這三種能力的共同提高，對于增強學生的語言能力意義重大。 [HS2][HT10.H]四、學生隱喻能力的調(diào)查[HT5"SS]筆者此次調(diào)查對象為本校非英語專業(yè)大二學的生，共120人，其中藝術(shù)類學生40名，理科類學生40名，文科類學生40名。在學期初自主學習指導(dǎo)部分為，學生引入隱喻能力的概念及其重要性，在學期中抽出120名同學，通過測試方式對其自主學習的成果進行檢測。試卷包括三個部分，共100分，分別測試學生的辨識隱喻的能力、理解隱喻的能力以及創(chuàng)造隱喻的能力。測試結(jié)果如下：endprint

摘要：作為一種修辭現(xiàn)象和語言現(xiàn)象，隱喻普遍存在，但它更是人類的深層認知機制的體現(xiàn)。所謂隱喻理解是把頭腦接受的語言信息與已有概念建立語義聯(lián)系的認知過程。對于一名外語學習者而言，隱喻能力是一種基本語言能力的體現(xiàn)。基于此，通過對非英語專業(yè)學生自主學習情況的檢測，以期探究學生隱喻能力的發(fā)展規(guī)律，為今后的教學實踐提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：隱喻；認知；自主學習；隱喻能力中圖分類號：H315文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0131-02一、隱喻的認知[HT5"SS]多年來，修辭學家一直非常關(guān)注隱喻研究，但在傳統(tǒng)的隱喻研究中，隱喻只是一種修飾語言的方式，一種修辭手段。20世紀70年代以后，不斷有學者對隱喻進行多角度，多層次的研究。隨著認知語言學的發(fā)展，人們對隱喻有了更進一步的認識。認知語言學認為，隱喻不僅是一種修辭手段，更是人們認知的基礎(chǔ)，是人類思維表達的一種基本方式。體驗哲學是認知語言學的基礎(chǔ)，體驗哲學提出語言的意義來自于人與客觀世界互動的認知。隱喻是認知語言學和二語習得相互作用的平臺，隱喻與人類認知相互作用，人類由此認識自我與世界。近年來，針對隱喻能力的研究是應(yīng)用認知語言學的熱門話題之一。[HS2][HT10.H]二、自主學習[HT5"SS]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在大學英語教學過程中，注重大學生自主學習能力成為各位專家及教育者的共識。現(xiàn)代高校教育改革的一個重要目標就是確立一種新的學習方式，使學生真正做到主動、雙向、探索、研討，培養(yǎng)學生樂學、會學、博學，從而提高學生的自學能力、研究能力以及創(chuàng)新能力。[HS2][HT10.H]三、隱喻能力[HT5"SS]1987年，心理學家戈登納和維納第一次提出了隱喻能力這一名詞，指出隱喻能力是理解隱喻，解釋隱喻的有效性，在特定的語境中生成恰當?shù)碾[喻，以及評價隱喻表達是否恰當?shù)哪芰Α?992年，應(yīng)用語言學家丹尼斯也開始了隱喻能力的研究，并稱其是被遺忘的角落。近年來，許多專家學者對隱喻能力的意義以及重要性進行了研究探索。研究表明，隱喻能力與語言能力及交際能力一樣，都屬于人們的基本能力，認為它是繼語言能力和交際能力之后的又一項重大發(fā)現(xiàn)。這三種能力既有區(qū)別又相互補充，注重這三種能力的共同提高，對于增強學生的語言能力意義重大。 [HS2][HT10.H]四、學生隱喻能力的調(diào)查[HT5"SS]筆者此次調(diào)查對象為本校非英語專業(yè)大二學的生，共120人，其中藝術(shù)類學生40名，理科類學生40名，文科類學生40名。在學期初自主學習指導(dǎo)部分為，學生引入隱喻能力的概念及其重要性，在學期中抽出120名同學，通過測試方式對其自主學習的成果進行檢測。試卷包括三個部分，共100分，分別測試學生的辨識隱喻的能力、理解隱喻的能力以及創(chuàng)造隱喻的能力。測試結(jié)果如下：endprint

摘要：作為一種修辭現(xiàn)象和語言現(xiàn)象，隱喻普遍存在，但它更是人類的深層認知機制的體現(xiàn)。所謂隱喻理解是把頭腦接受的語言信息與已有概念建立語義聯(lián)系的認知過程。對于一名外語學習者而言，隱喻能力是一種基本語言能力的體現(xiàn)。基于此，通過對非英語專業(yè)學生自主學習情況的檢測，以期探究學生隱喻能力的發(fā)展規(guī)律，為今后的教學實踐提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：隱喻；認知；自主學習；隱喻能力中圖分類號：H315文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）05-0131-02一、隱喻的認知[HT5"SS]多年來，修辭學家一直非常關(guān)注隱喻研究，但在傳統(tǒng)的隱喻研究中，隱喻只是一種修飾語言的方式，一種修辭手段。20世紀70年代以后，不斷有學者對隱喻進行多角度，多層次的研究。隨著認知語言學的發(fā)展，人們對隱喻有了更進一步的認識。認知語言學認為，隱喻不僅是一種修辭手段，更是人們認知的基礎(chǔ)，是人類思維表達的一種基本方式。體驗哲學是認知語言學的基礎(chǔ)，體驗哲學提出語言的意義來自于人與客觀世界互動的認知。隱喻是認知語言學和二語習得相互作用的平臺，隱喻與人類認知相互作用，人類由此認識自我與世界。近年來，針對隱喻能力的研究是應(yīng)用認知語言學的熱門話題之一。[HS2][HT10.H]二、自主學習[HT5"SS]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”在大學英語教學過程中，注重大學生自主學習能力成為各位專家及教育者的共識。現(xiàn)代高校教育改革的一個重要目標就是確立一種新的學習方式，使學生真正做到主動、雙向、探索、研討，培養(yǎng)學生樂學、會學、博學，從而提高學生的自學能力、研究能力以及創(chuàng)新能力。[HS2][HT10.H]三、隱喻能力[HT5"SS]1987年，心理學家戈登納和維納第一次提出了隱喻能力這一名詞，指出隱喻能力是理解隱喻，解釋隱喻的有效性，在特定的語境中生成恰當?shù)碾[喻，以及評價隱喻表達是否恰當?shù)哪芰Α?992年，應(yīng)用語言學家丹尼斯也開始了隱喻能力的研究，并稱其是被遺忘的角落。近年來，許多專家學者對隱喻能力的意義以及重要性進行了研究探索。研究表明，隱喻能力與語言能力及交際能力一樣，都屬于人們的基本能力，認為它是繼語言能力和交際能力之后的又一項重大發(fā)現(xiàn)。這三種能力既有區(qū)別又相互補充，注重這三種能力的共同提高，對于增強學生的語言能力意義重大。 [HS2][HT10.H]四、學生隱喻能力的調(diào)查[HT5"SS]筆者此次調(diào)查對象為本校非英語專業(yè)大二學的生，共120人，其中藝術(shù)類學生40名，理科類學生40名，文科類學生40名。在學期初自主學習指導(dǎo)部分為，學生引入隱喻能力的概念及其重要性，在學期中抽出120名同學，通過測試方式對其自主學習的成果進行檢測。試卷包括三個部分，共100分，分別測試學生的辨識隱喻的能力、理解隱喻的能力以及創(chuàng)造隱喻的能力。測試結(jié)果如下：endprint