在教育中生活，在生活中成長

汪瑋

“生活教育”是山東省威海市長征小學（以下簡稱“長征小學”）堅守了十年的特色建設理念，其終極目標是：讓每一位長征學子成為生活的強者。為了實現這一目標，我們努力構建全方位、浸潤式和立體化的“生活教育”體系，并全面實施“生活教育”的理念，以不斷提升“生活教育”的內涵。

一、完善課程體系

一直以來，長征小學結合學校的實際情況，通過優化、整合、拓展與開發，逐步建立了“生活教育”的三級課程體系，并努力把“生活教育”的辦學理念滲透到課程的具體實施中。

1.思路、構建

（1）三個目標

“三個目標”，即高質量地完成國家課程，高品質地提升地方課程，高品位地構建校本課程，以創建與個性共生的“生活教育”課程文化。

（2）兩個特點

兩個特點：一是“以生為本”——提供適合每一位學生的“生活教育”課程；二是“和而不同”——兼顧課程共性、個性和多樣性，以建立動態發展、立體多元的學校課程文化。

（3）三條路徑

三條路徑：一是基礎課程，即基于課程標準的國家課程的教學，以全面構建“課前調查，走進生活——課中參與，體驗生活——課后拓展，回歸生活”的“生活教育”課堂模式。二是拓展課程，即對國家課程的有效補充，找準學科知識與生活的最佳契合點，以點帶面，以面促點（各個學科的拓展點為：語文學科——生活作文，英語學科——口語表達，科學學科——科技發明，綜合實踐——玩的學問，等等）。三是創新課程：即充分體現學校特色的校本課程，為學生適應社會的多樣化需求而奠定基礎，主要包括生活與理財、生活與習慣、生命理解教育和生存技能教育等。長征小學主要以上述三條路徑為基本緯線，以顯性課程和隱性課程為基本經線，最終逐步構建“生活教育”的課程體系。

2.具體實施

（1）引生活之源

例如：在作文教學中，教師可先引導學生在學校里、家庭中和社會上觀察生活、再現生活與創造生活；再把“快樂作文”的理念與“生活作文”的理念相結合，讓學生獲得“攝取生活材料”和“產生寫作激情”等寫作的基本條件，從而使寫作水到渠成。

（2）在“玩”中感受

長征小學將綜合實踐課的主題確立為“玩”的學問，具體有三點。一是每周五下午的第一節課，依據“對接生活、玩中探究”的實踐原則，從生活中尋找“玩”的主題。例如，制作蛋殼工藝品等。二是每月一次的“校園行知節”，涵蓋所有的學科和主題活動，以“玩”為核心，讓學生“教學做合一，手腦身兼融”。三是由班級家委會組織開展的校外實踐活動，并已初步探索出七大類課程內容。

（3）提升幸福指數

長征小學開設了以“繩隨心動，精彩有我”為主題的跳繩課。具體有三點：一是抓好課堂主陣地，將跳繩教學作為體育教學的內容之一；二是用好40分鐘的大課外活動時間，鞏固舊花樣，創編新動作，旨在將跳繩教學引向深入；三是搭建展示的平臺（例如，舉行校園跳繩節），以檢驗各級部花樣跳繩的階段性成果。

（4）增長人生智慧

長征小學開設理財課的目的在于：讓學生從小學習一些消費、保險、儲蓄、債券、股票和基金等理財知識，最終樹立他們正確的理財觀。在研發理財教材的過程中，我們經歷了“積累——編寫——交流——實踐——反思——改進——充實”的修改過程。例如，在《生活與理財》這一校本教材中，涉及基金、股票等知識，于是，我們充分挖掘家長行業資源，以使家長走進課堂，為學生帶來專業性更強的理財知識。另外，學校搭建校外實踐平臺，通過各種消費場所（例如，菜市場、超市等），借助“紅領巾小銀行”和“學校希望基金”等初步培養學生的理財能力。

（5）培養良好習慣

長征小學的校本教材《生活習慣養成指導手冊》，每課由“問題采訪”“情景再現”“生活采集”“行為導航”“實踐樂園”和“習慣兒歌”等六部分組成。依托品德與社會課、班會課，每月聚焦一個習慣，并以“發現——明理——導行”為基本教學模式，創建生動活潑的生活情景，最終培養學生具備良好的習慣。

二、完善課堂構建

為了使“生活化的課堂”有本可依、有章可循，我們編寫了學科教學“生活指導手冊”，并將課前、課中和課后融為一體，以構建“課前調查，走進生活；課中參與，體驗生活；課后拓展，回歸生活”的生活化課堂模式。

1.課前走進生活，“做”中先學

為了使預習真正起到課前導學的作用，我們制定了翔實、可行的課前預習要求，并將“看、說、想、寫”有機結合，以便引導學生在“做”中先學，從而為后續的“再學”奠定堅實的基礎。例如，數學學科的“學案導學”，教師借助文本及例題，精心設計導學提綱，以引導學生從不同角度感悟文本，推導算理，并進行實踐操作，最終使學生產生獨特的、個性化的學習體驗。

2.課上體驗生活，“做”中再學

在課前充分預習的基礎上，課堂“再”學的精髓就是學生在教師的指導、幫助下，圍繞預習中提出的問題積極探究，并做到敢于質疑、勇于表達，從而培養學生課堂研討的習慣。在這一環節，我們倡導陶行知先生的“小先生制”，即讓學生輪流走上講臺當小老師，既給同學講解，又表達自己的觀點。

3.課后回歸生活，“做”中固學

在課后，教師一般布置一些實踐性的作業，以引導學生把學到的知識應用到生活中去，并在應用中鞏固和提高。例如，語文學科的實踐性作業——“每日播報”，即要求學生將課堂教學內容與自己的課外閱讀以及觀察生活等內容相結合，并將個人的體會記錄下來，然后在“每日播報”中展示。這項作業不僅開闊學生的視野，拓寬他們的知識面，更提升他們的口語表達能力和寫作能力。

三、培養特色教師

特色學校建設要靠特色教師來實現，因此，長征小學在教師專業成長方面，踐行“教學做合一”的理念，并以“會生活，懂生活教育”為培訓主題，打造四大模塊（“魅力師者”“讀書滋味”“特色研修”和“社團活動”）的教師生活課程（見圖1），以促進教師的成長，使他們感受職業幸福。

1.培訓

長征小學開發的校本教材《教育影視資料匯集》，既充實了學校的師德培訓資源，又為“分組定位”培訓提供便利。“分組定位”培訓，即觀影前將全體教師分成不同小組，并要求每組教師帶著不同的問題從不同的角度觀看影片，然后進行交流與探討，最終獲得理想的培訓效果。

2.讀書

對教師而言，讀書不僅增長知識，開闊視野，更增加自身的文化底蘊。每周四的下午，教師齊聚閱覽室，美文朗誦、好書推薦、休閑閱讀、學科教研……品一杯香茗，喝一口咖啡，賞一眼蘭竹……這樣，教師在身心愉悅中汲取精神營養，享受愜意生活。

3.研修

長征小學重點從備課、上課兩方面開展特色研修。其中，備課模式為“四次備課”和“兩次反思”，具體流程見圖2。

總之，“四次備課”“兩次反思”以及課前“導學案”的設計，既有效促進教師潛心研讀文本、用心研究學生和精心研磨細節，又使備課更加富有個人的新見、遠見和創見。

4.社團

為了豐富教師的業余生活，提升他們的幸福指數，長征小學積極開展唱歌、有氧運動、書畫、烹飪等社團活動，既緩解教師的精神壓力，又創造生活化的和諧校園。

“在教育中生活，在生活中成長”是我們的教育信念，我們堅信：這是一條前途無比光明的道路！

（作者單位：山東省威海市長征小學）

（責任編輯：梁金）endprint