培養學生口語交際能力探微

王建萍

〔關鍵詞〕 語文教學；口語交際；生活；教材；形式

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0089—01

口語交際就是日常的生活交際，其教學目的就是讓學生在生活中更好地與人交往。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的人際交流的素養?！币虼?，教師應盡量選擇貼近學生生活的交際話題，使學生張開想象的翅膀，在童心與經驗、想象與詩意構建的世界里來回穿梭，自由翱翔。

一、貼近生活，讓學生想說

葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鄙钍强谡Z交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。因此，教師應根據教學內容不斷地創設生活情境，讓學生回到自然、回到生活、回到快樂的天地中，從而激起學生的說話興趣。在口語交際教學中，教師要用心捕捉生活現象，誘導學生用學過的知識和已有的能力發展口語交際能力。如，筆者曾組織學生幫助梁爺爺種植葫蘆。學生從播種、澆水、施肥到結果，經歷了葫蘆生長的全過程。當葫蘆掛滿葫蘆架時，筆者帶領學生觀看他們的勞動成果。學生在葫蘆架下像小鳥一樣嘰嘰喳喳，激動萬分。筆者看到學生的高漲情緒，因勢利導，就地給學生上了一節口語交際課。結果，這節口語交際課上學生興奮不已，一個個爭先恐后，小手不斷地舉起，生怕老師看不到自己。其實，學生的日常生活是豐富多彩的，學習生活也是五彩繽紛的，只要教師做生活中的有心人，善于關注生活中的精彩畫面，捕捉生活中靈動的瞬間，就會真正打開學生說的欲望。

二、活用教材，使學生敢說

教材中編排的口語交際話題雖然圖文并茂，可教師如果拘泥于教材，依據教材靜態地展開口語交際實踐活動，就會使口語教學走進死胡同?！墩Z文課程標準》指出：口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務。因此，教師在實施教學過程時，必須根據學生的生活實際，采用適當的策略，創造性地運用教材，努力實現話題與學生生活零距離。如，筆者在教學《招待客人》時，通過巧妙的設計，使整個口語交際教學過程變成了師生全員參與的過程。首先，筆者扮演客人，分別與學生握手、打招呼等，引發學生的口語交際激情。其次，筆者以旁觀者的姿態出現，為學生安排好道具，又一次引發學生的口語交際激情。最后，筆者以加入者的身份，分別扮演姜阿姨和媽媽，第三次引發學生的口語交際激情。就這樣，整個教學設計使得整節課環環緊扣，層層推進。教學過程是師生交往、互動的過程，學生作為學習活動中的一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與到課堂活動之中，能夠使課堂變得豐富、多變和復雜。

三、形式新穎，促學生樂說

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師要掌握兒童的這一心理特點，創設各種活潑新穎、生動有趣的形式，讓學生在玩中交流，在交流中學說話。如，筆者安排學生每天放學回家后，按時收看內容有趣、思想健康的少兒頻道，記好自己認為最有趣的節目，第二天上學后，利用第一節語文課的前五分鐘，讓學生說一說，評一評。同時，筆者還讓學生模仿節目中的人物形象，讓他們演一演，議一議。課余時間，筆者還讓學生在畫一畫、做一做、貼一貼的同時，不露痕跡地引導他們說一說。這樣，學生口語交際的主動性就會被激發出來，學生就會帶著情感、懷著濃厚的興趣走進“交際情境”。在口語交際教學時，教師要把培養和訓練學生敢于表達自己的見解放在首位，創設多種貼近生活的情境，給學生充分展示自己的機會，發展學生的思維，撥動學生語言的琴弦，讓每一個學生都能在和諧、寬松的氣氛中進行口語交際。

總之，培養學生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學”。因此，教師應在課堂教學中教給學生點石成金的方法，而不是一堆金子；要教給學生學習的方法，培養學生的交際興趣，拓展學生的思維，提高學生的口語交際能力。endprint