本科院校應用型熱處理專業的教學改革實踐

周燕輝+李成龍+盧德鵬

摘要：本文介紹了應用型熱處理人才的改革方式，從完善課程體系、增加實用性教材、改進教學方法，多做試驗、加強校企合作這幾方面著手，建立了一套較為完善的學習與實訓模式，將會極大地增強學生的金相鑒別、檢測與工藝編程等方面的能力。

關鍵詞：熱處理 可視性 編程

熱處理作為機械專業的一個重要分支，深入到機械、軍工、航空等領域，比如各類機床、高強度零部件、航空母艦甲板、坦克外殼等很多地方均需要熱處理，這些基礎性的熱處理工藝實際上起到重要的作用，但是隨著納米等新材料研究的興起，許多高校材料老師的研究方向發生變化，甚至有些高校連熱處理專業也取消了，只是開設一門相關課程，或略微帶過，導致很多學生對熱處理專業很不了解，但是在生產中，傳統的熱處理工廠占絕大多數，生產新型材料的工廠很少，這樣就導致企業對傳統熱處理人才的極大需求與高校培養不足的現狀，這種人才培養與企業需求的矛盾，促使相關教學改革勢在必行[1-2]。

1 熱處理專業課程與實訓現狀

目前，許多高校的熱處理專業呈現逐年萎縮狀態，有的學校只是開設一門材料學或金屬學，在相關教材里面對熱處理只是稍稍提及，很多學校沒有建立實驗室，無法進行實驗，只是理論上提及，造成很多學生畢業后不會金相制樣，甚至連硬度測試也不會操作，更別說熱處理的一些難懂的概念。由于專業調整，較多高校現在取消了熱處理專業，只是在材料與機械制造的專業里面安排了熱處理的相關課程，很多重點高校只開設金屬學與熱處理一門課，或者是開工程材料課程。這反映了許多高校急功近利的科研指導思維。在傳統的熱處理科研中，較難出研究成果，雖然傳統的熱處理較為成熟，但是需要很多人進行傳承，另一方面我國的熱處理水平比國外的熱處理尚存較大差距，急需大量人才做基礎性研究工作來夯實熱處理專業，滿足生產與軍工方面的要求。在實踐方面，許多高校沒有實驗室或有一些簡單的實訓，遠遠滿足不了企業對人才的要求。

2 熱處理專業教學改革與應用

針對熱處理教學中存在的問題，不管有沒有設熱處理專業，還是在其他專業中涉及的熱處理課程，為了有更多的人才來傳承熱處理知識，也為了生產的極大需求，在今后的熱處理教學改革中應做好以下幾方面。

2.1 完善課程體系建設 熱處理專業是一門綜合性強的專業，需要較多課程配套實行，一般來說，金屬工藝學、熱處理原理、熱處理工藝、材料學、設備學是其核心課程，不可缺少。因為熱處理專業關聯性很強，這些核心課程其中只要一門學習不理想，就可能影響后續的學習[3]，換句話說，要扎扎實實的教學與學習，每門課程教師要認真施教，學生認真學習，才不會出現“短板效應”。在實訓方面，應該做到理論與實訓的教學時間約2：1，比如：金相制作、硬度測試、金相識別、工藝編程等基礎實驗是必須掌握的內容，實訓的目的就是培養既有理論知識基礎，又有較強動手能力的學生，在畢業的時候已經是“見習工程師”了。

2.2 增加應用型教材，提升教學內容的實用性 目前，熱處理專業還是采用老版本的教材，對一些新技術甚至是廣泛使用的一些新設備沒有任何介紹，與市場嚴重脫節，例如，空氣電阻爐仍然是高校教材中的重點內容，而近些年已經普及的可控氣氛多用爐、連續爐及計算機編程控制技術僅是作為先進熱處理技術進行介紹，甚至根本不講，而上述的設備也普遍替代了老一代的熱處理設備，計算機編程也是目前熱處理編制工藝的主要方法，只有把目前廣泛使用的新技術、新設備編入教材，讓學生了解并掌握這些先進內容，才能培養出滿足生產需求的合格本科生，彌補目前教材上的缺陷。

2.3 改進教學方法，提高教學的可視性 熱處理被人們形容為“內科醫生”，主要是因為熱處理過程的金相變化看不見，質量好質量差通過肉眼也難以鑒別等。在教學過程中，許多概念比如珠光體、馬氏體、魏氏體、各種復雜的滲碳體及其它們的區別與鑒定，大多是依據書本上的知識進行傳授，學生難以接受。隨著互聯網的發展，充分利用網絡資源了解熱處理的基礎與前沿知識，利用多媒體教學手段進行直觀的教學。利用動畫軟件使抽象的熱處理概念、熱處理工藝的講解變得生動活潑，也能提高學生的興趣[4]。比如同一工件采用不同的回火溫度其工件顏色會發生變化，可以做成多媒體形式呈現。通過這種多媒體，學生對回火溫度與顏色有直觀的印象，收到很好的效果。

2.4 充分利用實驗室教學與建立實訓基地，增強學生的動手能力 熱處理是一門需要多做試驗的學科，特別是金相的制作與工藝的編制，只有理論是很不夠的，所以學校要建立一些基本的實驗室，比如：金相制作、硬度檢測、金相分析，讓學生掌握一些基本概念，比如：馬氏體、珠光體、奧氏體等及其金相組織。其次，加強與企業的聯系，各個院?？梢耘c本地的熱處理企業聯系，建立相應的實踐基地，或參觀一些大型熱處理企業，比如大豐熱處理、上海愛普森等國內外知名企業，了解一些先進設備，實現工學結合[5]，創造條件讓學生能深入到一線進行計算機編程工藝，參與生產，增強動手能力。

3 結束語

熱處理是一門基礎性學科，只有緊跟新技術的發展，編制新教材、創新教學方法、加強實踐訓練，才能培養出企業需要的熱處理人才，滿足生產需要。

參考文獻：

[1]羅新民，邵紅紅，戴起勛，等.從特色專業建設創新我國材料熱處理技術人才的培養[J].金屬熱處理，2011，36（1）：24-28.

[2]羅新民.從大學的功能看高校在中國熱處理發展戰略中的地位和作用[J].金屬熱處理，2009，34（5）：120-123.

[3]吳志方.在“金屬熱處理”課程教學中培養學生創新能力[J].中國冶金教育，2010（4）：42-44.

[4]李建霞，王良才，王西進，等.《金屬材料及熱處理》超媒體CAI軟件[J].金屬熱處理，1999，34（2）：27-28.

[5]葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[J].中國高等教育，2007（10）：52-54.

作者簡介：周燕輝（1971-），男，江西安福人，副教授，碩士，機械制造專業，共發表省部級別論文20多篇，研究方向：機械制造。endprint

摘要：本文介紹了應用型熱處理人才的改革方式，從完善課程體系、增加實用性教材、改進教學方法，多做試驗、加強校企合作這幾方面著手，建立了一套較為完善的學習與實訓模式，將會極大地增強學生的金相鑒別、檢測與工藝編程等方面的能力。

關鍵詞：熱處理 可視性 編程

熱處理作為機械專業的一個重要分支，深入到機械、軍工、航空等領域，比如各類機床、高強度零部件、航空母艦甲板、坦克外殼等很多地方均需要熱處理，這些基礎性的熱處理工藝實際上起到重要的作用，但是隨著納米等新材料研究的興起，許多高校材料老師的研究方向發生變化，甚至有些高校連熱處理專業也取消了，只是開設一門相關課程，或略微帶過，導致很多學生對熱處理專業很不了解，但是在生產中，傳統的熱處理工廠占絕大多數，生產新型材料的工廠很少，這樣就導致企業對傳統熱處理人才的極大需求與高校培養不足的現狀，這種人才培養與企業需求的矛盾，促使相關教學改革勢在必行[1-2]。

1 熱處理專業課程與實訓現狀

目前，許多高校的熱處理專業呈現逐年萎縮狀態，有的學校只是開設一門材料學或金屬學，在相關教材里面對熱處理只是稍稍提及，很多學校沒有建立實驗室，無法進行實驗，只是理論上提及，造成很多學生畢業后不會金相制樣，甚至連硬度測試也不會操作，更別說熱處理的一些難懂的概念。由于專業調整，較多高?，F在取消了熱處理專業，只是在材料與機械制造的專業里面安排了熱處理的相關課程，很多重點高校只開設金屬學與熱處理一門課，或者是開工程材料課程。這反映了許多高校急功近利的科研指導思維。在傳統的熱處理科研中，較難出研究成果，雖然傳統的熱處理較為成熟，但是需要很多人進行傳承，另一方面我國的熱處理水平比國外的熱處理尚存較大差距，急需大量人才做基礎性研究工作來夯實熱處理專業，滿足生產與軍工方面的要求。在實踐方面，許多高校沒有實驗室或有一些簡單的實訓，遠遠滿足不了企業對人才的要求。

2 熱處理專業教學改革與應用

針對熱處理教學中存在的問題，不管有沒有設熱處理專業，還是在其他專業中涉及的熱處理課程，為了有更多的人才來傳承熱處理知識，也為了生產的極大需求，在今后的熱處理教學改革中應做好以下幾方面。

2.1 完善課程體系建設 熱處理專業是一門綜合性強的專業，需要較多課程配套實行，一般來說，金屬工藝學、熱處理原理、熱處理工藝、材料學、設備學是其核心課程，不可缺少。因為熱處理專業關聯性很強，這些核心課程其中只要一門學習不理想，就可能影響后續的學習[3]，換句話說，要扎扎實實的教學與學習，每門課程教師要認真施教，學生認真學習，才不會出現“短板效應”。在實訓方面，應該做到理論與實訓的教學時間約2：1，比如：金相制作、硬度測試、金相識別、工藝編程等基礎實驗是必須掌握的內容，實訓的目的就是培養既有理論知識基礎，又有較強動手能力的學生，在畢業的時候已經是“見習工程師”了。

2.2 增加應用型教材，提升教學內容的實用性 目前，熱處理專業還是采用老版本的教材，對一些新技術甚至是廣泛使用的一些新設備沒有任何介紹，與市場嚴重脫節，例如，空氣電阻爐仍然是高校教材中的重點內容，而近些年已經普及的可控氣氛多用爐、連續爐及計算機編程控制技術僅是作為先進熱處理技術進行介紹，甚至根本不講，而上述的設備也普遍替代了老一代的熱處理設備，計算機編程也是目前熱處理編制工藝的主要方法，只有把目前廣泛使用的新技術、新設備編入教材，讓學生了解并掌握這些先進內容，才能培養出滿足生產需求的合格本科生，彌補目前教材上的缺陷。

2.3 改進教學方法，提高教學的可視性 熱處理被人們形容為“內科醫生”，主要是因為熱處理過程的金相變化看不見，質量好質量差通過肉眼也難以鑒別等。在教學過程中，許多概念比如珠光體、馬氏體、魏氏體、各種復雜的滲碳體及其它們的區別與鑒定，大多是依據書本上的知識進行傳授，學生難以接受。隨著互聯網的發展，充分利用網絡資源了解熱處理的基礎與前沿知識，利用多媒體教學手段進行直觀的教學。利用動畫軟件使抽象的熱處理概念、熱處理工藝的講解變得生動活潑，也能提高學生的興趣[4]。比如同一工件采用不同的回火溫度其工件顏色會發生變化，可以做成多媒體形式呈現。通過這種多媒體，學生對回火溫度與顏色有直觀的印象，收到很好的效果。

2.4 充分利用實驗室教學與建立實訓基地，增強學生的動手能力 熱處理是一門需要多做試驗的學科，特別是金相的制作與工藝的編制，只有理論是很不夠的，所以學校要建立一些基本的實驗室，比如：金相制作、硬度檢測、金相分析，讓學生掌握一些基本概念，比如：馬氏體、珠光體、奧氏體等及其金相組織。其次，加強與企業的聯系，各個院校可以與本地的熱處理企業聯系，建立相應的實踐基地，或參觀一些大型熱處理企業，比如大豐熱處理、上海愛普森等國內外知名企業，了解一些先進設備，實現工學結合[5]，創造條件讓學生能深入到一線進行計算機編程工藝，參與生產，增強動手能力。

3 結束語

熱處理是一門基礎性學科，只有緊跟新技術的發展，編制新教材、創新教學方法、加強實踐訓練，才能培養出企業需要的熱處理人才，滿足生產需要。

參考文獻：

[1]羅新民，邵紅紅，戴起勛，等.從特色專業建設創新我國材料熱處理技術人才的培養[J].金屬熱處理，2011，36（1）：24-28.

[2]羅新民.從大學的功能看高校在中國熱處理發展戰略中的地位和作用[J].金屬熱處理，2009，34（5）：120-123.

[3]吳志方.在“金屬熱處理”課程教學中培養學生創新能力[J].中國冶金教育，2010（4）：42-44.

[4]李建霞，王良才，王西進，等.《金屬材料及熱處理》超媒體CAI軟件[J].金屬熱處理，1999，34（2）：27-28.

[5]葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[J].中國高等教育，2007（10）：52-54.

作者簡介：周燕輝（1971-），男，江西安福人，副教授，碩士，機械制造專業，共發表省部級別論文20多篇，研究方向：機械制造。endprint

摘要：本文介紹了應用型熱處理人才的改革方式，從完善課程體系、增加實用性教材、改進教學方法，多做試驗、加強校企合作這幾方面著手，建立了一套較為完善的學習與實訓模式，將會極大地增強學生的金相鑒別、檢測與工藝編程等方面的能力。

關鍵詞：熱處理 可視性 編程

熱處理作為機械專業的一個重要分支，深入到機械、軍工、航空等領域，比如各類機床、高強度零部件、航空母艦甲板、坦克外殼等很多地方均需要熱處理，這些基礎性的熱處理工藝實際上起到重要的作用，但是隨著納米等新材料研究的興起，許多高校材料老師的研究方向發生變化，甚至有些高校連熱處理專業也取消了，只是開設一門相關課程，或略微帶過，導致很多學生對熱處理專業很不了解，但是在生產中，傳統的熱處理工廠占絕大多數，生產新型材料的工廠很少，這樣就導致企業對傳統熱處理人才的極大需求與高校培養不足的現狀，這種人才培養與企業需求的矛盾，促使相關教學改革勢在必行[1-2]。

1 熱處理專業課程與實訓現狀

目前，許多高校的熱處理專業呈現逐年萎縮狀態，有的學校只是開設一門材料學或金屬學，在相關教材里面對熱處理只是稍稍提及，很多學校沒有建立實驗室，無法進行實驗，只是理論上提及，造成很多學生畢業后不會金相制樣，甚至連硬度測試也不會操作，更別說熱處理的一些難懂的概念。由于專業調整，較多高?，F在取消了熱處理專業，只是在材料與機械制造的專業里面安排了熱處理的相關課程，很多重點高校只開設金屬學與熱處理一門課，或者是開工程材料課程。這反映了許多高校急功近利的科研指導思維。在傳統的熱處理科研中，較難出研究成果，雖然傳統的熱處理較為成熟，但是需要很多人進行傳承，另一方面我國的熱處理水平比國外的熱處理尚存較大差距，急需大量人才做基礎性研究工作來夯實熱處理專業，滿足生產與軍工方面的要求。在實踐方面，許多高校沒有實驗室或有一些簡單的實訓，遠遠滿足不了企業對人才的要求。

2 熱處理專業教學改革與應用

針對熱處理教學中存在的問題，不管有沒有設熱處理專業，還是在其他專業中涉及的熱處理課程，為了有更多的人才來傳承熱處理知識，也為了生產的極大需求，在今后的熱處理教學改革中應做好以下幾方面。

2.1 完善課程體系建設 熱處理專業是一門綜合性強的專業，需要較多課程配套實行，一般來說，金屬工藝學、熱處理原理、熱處理工藝、材料學、設備學是其核心課程，不可缺少。因為熱處理專業關聯性很強，這些核心課程其中只要一門學習不理想，就可能影響后續的學習[3]，換句話說，要扎扎實實的教學與學習，每門課程教師要認真施教，學生認真學習，才不會出現“短板效應”。在實訓方面，應該做到理論與實訓的教學時間約2：1，比如：金相制作、硬度測試、金相識別、工藝編程等基礎實驗是必須掌握的內容，實訓的目的就是培養既有理論知識基礎，又有較強動手能力的學生，在畢業的時候已經是“見習工程師”了。

2.2 增加應用型教材，提升教學內容的實用性 目前，熱處理專業還是采用老版本的教材，對一些新技術甚至是廣泛使用的一些新設備沒有任何介紹，與市場嚴重脫節，例如，空氣電阻爐仍然是高校教材中的重點內容，而近些年已經普及的可控氣氛多用爐、連續爐及計算機編程控制技術僅是作為先進熱處理技術進行介紹，甚至根本不講，而上述的設備也普遍替代了老一代的熱處理設備，計算機編程也是目前熱處理編制工藝的主要方法，只有把目前廣泛使用的新技術、新設備編入教材，讓學生了解并掌握這些先進內容，才能培養出滿足生產需求的合格本科生，彌補目前教材上的缺陷。

2.3 改進教學方法，提高教學的可視性 熱處理被人們形容為“內科醫生”，主要是因為熱處理過程的金相變化看不見，質量好質量差通過肉眼也難以鑒別等。在教學過程中，許多概念比如珠光體、馬氏體、魏氏體、各種復雜的滲碳體及其它們的區別與鑒定，大多是依據書本上的知識進行傳授，學生難以接受。隨著互聯網的發展，充分利用網絡資源了解熱處理的基礎與前沿知識，利用多媒體教學手段進行直觀的教學。利用動畫軟件使抽象的熱處理概念、熱處理工藝的講解變得生動活潑，也能提高學生的興趣[4]。比如同一工件采用不同的回火溫度其工件顏色會發生變化，可以做成多媒體形式呈現。通過這種多媒體，學生對回火溫度與顏色有直觀的印象，收到很好的效果。

2.4 充分利用實驗室教學與建立實訓基地，增強學生的動手能力 熱處理是一門需要多做試驗的學科，特別是金相的制作與工藝的編制，只有理論是很不夠的，所以學校要建立一些基本的實驗室，比如：金相制作、硬度檢測、金相分析，讓學生掌握一些基本概念，比如：馬氏體、珠光體、奧氏體等及其金相組織。其次，加強與企業的聯系，各個院校可以與本地的熱處理企業聯系，建立相應的實踐基地，或參觀一些大型熱處理企業，比如大豐熱處理、上海愛普森等國內外知名企業，了解一些先進設備，實現工學結合[5]，創造條件讓學生能深入到一線進行計算機編程工藝，參與生產，增強動手能力。

3 結束語

熱處理是一門基礎性學科，只有緊跟新技術的發展，編制新教材、創新教學方法、加強實踐訓練，才能培養出企業需要的熱處理人才，滿足生產需要。

參考文獻：

[1]羅新民，邵紅紅，戴起勛，等.從特色專業建設創新我國材料熱處理技術人才的培養[J].金屬熱處理，2011，36（1）：24-28.

[2]羅新民.從大學的功能看高校在中國熱處理發展戰略中的地位和作用[J].金屬熱處理，2009，34（5）：120-123.

[3]吳志方.在“金屬熱處理”課程教學中培養學生創新能力[J].中國冶金教育，2010（4）：42-44.

[4]李建霞，王良才，王西進，等.《金屬材料及熱處理》超媒體CAI軟件[J].金屬熱處理，1999，34（2）：27-28.

[5]葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[J].中國高等教育，2007（10）：52-54.

作者簡介：周燕輝（1971-），男，江西安福人，副教授，碩士，機械制造專業，共發表省部級別論文20多篇，研究方向：機械制造。endprint