知識流視域下的“興趣—特長”鏈式教學實證

施教芳+王儉+胡伏原

［摘要］針對“興趣—特長”培養目標，從知識流動視角觀察并審視教學活動，認可并堅持教學活動就是活躍的知識交流過程的觀點，構建多通道多方向的知識流動通路，設計“注重連貫—聚焦—交流的鏈式教學”，提高學生的興趣穩定比例，從而最終有利于興趣的發現和特長的培養。

［關鍵詞］教學知識流興趣特長交流

［中圖分類號］G442［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0001-03一、教與學面臨的窘境和挑戰

令大學生們極度迷茫的是：對人才要求日益提高的社會和無特長的自己在未來該如何對接？學生們普遍感覺沒有掌握多少企業需求的真本領，底氣不足，心里發虛。他們迫切要求盡快地找到適合自己秉性和內心追求的發展方向并在學校得到強有力的培育，成為在畢業時滿足社會需求的特長。從學校的角度來講，按照學生的興趣實施教育和培養，則早已是教育者們的共識和追求，供需雙方目標一致——一切似乎不再有什么問題了。

然而，談何容易。人類知識總量、知識增量和知識增速均呈令人吃驚的態勢?！叭祟惪傮w知識增長的無限性和人類個體認識有限性之間的矛盾”正前所未見地凸顯出來。IT產業的技術更新用“爆炸”這個詞來形容一點都不夸張。

計算機網絡、平板電腦、智能手機、搜索引擎、E-learning和M-learning等現代信息獲取技術與方法強烈地體現著“交互性”，這一特征不僅以從未有過的力度催化著人們的交流，還全方位影響著教和學，影響著認知方式甚至認知規律。

教學環境的改變，給僅有教師和學生兩個主體的課堂帶來了毀滅性的沖擊。教師幾乎完全掌控的教學控制模式正在崩潰，教師已不是知識的唯一甚至主要來源，不再是“課堂的中心、知識的傳授者、教學活動的指揮者”。原有的教師和學生（通常被單個地看待）之間單通道單方向的知識傳輸通道無法避免地斷裂了。有些畢業生回憶說：大學期間的興趣培養是零散的、斷續的，特長的形成過程往往被抑制、打斷、終止，學校的培養沒有形成合力以明確助長興趣點，最終結果則是難有特長。

從知識傳輸的角度看，教與學面臨的窘境給我們提出的挑戰實際上就是：重新構建知識傳輸通道需要根據怎樣的指導？什么樣的教學模式和方法有利于圍繞人的興趣培養并形成特長？本文在知識流動理論指導下，理清興趣和學習的相互關系與作用，分析教學活動中各主體之間的知識流動特點，探討并實踐“注重連貫—聚焦—交流的鏈式教學”，以保證面向興趣—特長培養的教學質量。

二、知識流特點與知識形成規律

（一）個體學習的知識流動過程

綜合唐藝等人和謝守美提出的知識個體的知識流動過程模型和Holsapple等人提出的系統知識鏈概念，本文用圖1來相對完整地表示個體學習中的知識流動過程。從圖1可知，學習過程是一個完整的知識鏈，一旦停留或中止在這個鏈條的中間環節，則新知識和新知識結構都無從產生和形成，換言之新知識結構在個體中的形成需要從頭至尾連續的知識鏈做保障；圖1還提醒我們，知識鏈中存在著遺忘、無序、冗余、老化等等耗散現象，一旦這個過程持續時間過長，則耗散效應會嚴重影響新知識以及新知識結構的形成。

（二）個體之間互相學習的知識流動過程

如果更全面地考慮耗散的存在，則我們可以把個體之間互相學習的過程表示為圖2，其中個體甲向個體乙學習的知識流動過程A，就是圖1中的過程。但是，值得注意的是，個體甲向個體乙的知識傳授也是個體甲再學習的過程，它類似于教師向學生傳授知識的過程。

從圖2可知，知識源是自身已有知識，不是外部知識源；源自內部知識源的知識流動可以產生并形成自身的新知識（圖2粗實線）。

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圖1學習個體在學習過程中的知識流動

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圖2個體之間互相學習過程中的知識流動

（三）知識流動速率

唐藝等人例舉了一個典型的知識流動速率發生減慢的情況，即當多個學習主體構成層次關系，因而某兩個主體之間的知識交流必須經過其他主體的傳遞才能實現時，知識的流動速率將減慢。

三、興趣培養對教學設計的要求

圍繞興趣的學習和擴大知識面的學習兩者有著顯著的不同。“博覽群書”、“一目十行”、“不求甚解”、“淺嘗輒止”等學習方法適合知識面的擴大，而人們對興趣形成的共識則是：專注、穩定和持久的興趣自然而然就育成了特長。不難覺察到，由興趣培養特長所需的這些條件和知識流動理論對新知識形成的要求是吻合的。

需要說明的是，在本文所開展的教學改革實踐中，注意力主要集中在教學環境可以直接施加影響的情境興趣和主題興趣，至于已經完成了塑造的個體興趣，則是情境興趣和主題興趣培育和轉化的最終結果。情境興趣對主題興趣具有顯著的預測作用，而主題興趣對情境興趣又有一定的調節作用。當學生對某一主題非常感興趣時，營造和渲染的策略會對情境興趣的“維持”起積極作用，而當學生對某一主題無甚興趣時，相關策略只會對情境興趣的“激發”起積極作用，甚至有些無關教學主旨和教學目的但能夠激發學習興趣的小技巧，往往對促進學習無甚幫助。他們的觀點既肯定了情境和主題對興趣的積極作用，鼓舞我們尋找和探索圍繞興趣的教學方法，又讓我們知道不能只注重零碎的、局部的、短時的做法和方法，更要避免那些對興趣培養起負面作用的“味精”式技巧。

四、圍繞興趣特長的鏈式教學實證

鑒于內化和外化的質量取決于學習主體，我們應該做也能做的是：設計、組織、營造并加強知識的流動過程，特別注意設計和營造該過程中的知識選擇、生成、內化、外化、再組織、再內化、再外化等環節。這里介紹本文采用的以專業基礎課課程論文為起點的圍繞興趣特長的教學實踐：從選擇課程論文題目開始，通過后續一環扣一環連貫、聚焦且學習主體之間充分交流的教學鏈（圖3），對興趣點加以激發、發現、提升和培育，最后將興趣發展成具備初步集成創新能力的特長。對從實踐中發現的問題在教學鏈中即時予以修正與改進，進一步保證了教學質量。

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圖3圍繞興趣/特長的教學鏈從零散到完整的分步形成過程

（一）教學鏈的設計

1．課程內部教學鏈的完整性及其作用。實際上，圖3中許多模塊更早的時候已經零散地被教師所采用，毫無疑問也取得了一定的效果。但是只有在補充了“期末考試范圍”、“作品發布”、“設計報告答辯”等模塊后，每一門課程內部的教學鏈才完整了。從知識流視域看，不僅要經過前期模塊的“知識獲取”、“知識選擇”、“生成”、“內化”、“外化”等功能，還要經過新增模塊的“再組織”、“再內化”、“再外化”功能，才能明顯提高興趣的培養質量。換言之，新增模塊帶給學生的成就感是興趣得以鞏固的一個條件。

2．前后課程之間教學鏈的銜接及其作用。在一門課程結束后，由于教學過程的停頓，知識流出現了停滯，造成興趣淡化、分散、轉移，甚至丟棄和消失。我們采用在后續課程一開始就設置具有銜接功能的模塊，使學生的興趣注意力得以持續，減少了“耗散現象”的發生。圖4中課程設計實踐周階段和專業實驗課階段的起始模塊“方案論證”就起到銜接聚焦的作用（參見圖5）。

3．充分的交流。學生之間在互利驅動下的交流具有師生之間交流所達不到的充分性。比如，學生小組在完成課程論文的撰寫和修改后，接下來教師宣布這些問題屬于期末考試范圍。于是，學生小組之間自然而然開展起很充分的交流。這種學生之間的直接交流非常有利于知識以較高速率流動。

（二）實踐中的觀察與改進

我們對嘗試教學改革以來共五屆學生的近四屆情況進行了持續統計研究（見表1），對四個年級在各個不同教學階段對應于相應改革措施的結果進行了分析和思考。

表1 四個年級學生在各個課程階段的興趣保持人數

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效果一：2009年級開始在專業基礎課階段增加“期末考試范圍”模塊，該模塊使2009、2010、2011三個年級學生與2008年級相比，興趣保持率從原來的35.5%首先提高到47.3%，以后逐步遞增到54.7%。

分析：有明顯效果，但不夠大。經過了解和分析，原因是大二學生在一開始不清楚自己的真正興趣到底是什么，教師僅憑基礎課課程論文確定的興趣點其真實度不是很高。而現在的學生幾乎都有一個共性，即一旦發現不是（甚至僅僅可能不是）自己的興趣，便立即放棄，喊都喊不回來。要想較大幅度提高興趣保持率，僅靠這一措施是不夠的。

效果二：從2009年級開始，在課程設計實踐周階段增加“方案論證”和“作品演示發布”模塊之后，出現興趣轉移的比例明顯降低。與2008年級相比，2009、2010、2011三個年級發生興趣轉移學生的比例從原來的40.7%經過20.0%、21.6%，最后下降到14.6%。

分析：通過走上講臺“發布”和“答辯”，學生普遍反映理清了相關知識脈絡，總結了產品開發的步驟和經驗，興趣點聚焦了。少數因故沒有進行該兩個模塊的同學，抱怨缺少成就感，其中還有同學因此而“興趣索然”，后來發生了興趣轉移。這可以解釋為通過增加流動環節而避免了知識靜止狀態下的耗散現象。

效果三：從2010年級開始，在專業實驗課階段增加“方案論證”和“設計報告答辯”兩個模塊，它們和課程設計實踐周階段的“方案論證”和“作品演示發布”模塊的原理是相同的，因此，評價這兩個模塊的作用更準確地要用“興趣穩定率”來衡量。經過這一模塊，興趣維持率從此前的68.8%經過78.6%提高到96.6%。

分析：要使學生興趣得以保持和延續。既要求有形式上的承接、連貫與緊湊，同時也必須有內容上的提高和遞進，主要是技術上的先進性和實用性。經過這兩個階段而興趣沒有發生轉移的學生，基本上在大學階段不會再發生轉移了，至少不會在大方向上發生轉移了。

雖然各種方法和措施對圍繞興趣和特長培養起到了很大積極作用，但在實際中，我們經常遇到學生的興趣發生轉移的現象。嚴格說來，興趣轉移不能一概地被否定。但是，興趣不能頻繁轉移，至遲不能晚于三年級下學期。否則，形成穩定興趣并發展成特長的比例極低。我們準備在2012年級嘗試將教學鏈的起點前移，在第一門專業基礎課——電路分析課程及其實驗課階段，探索合適的形式開展早期激發和發現興趣點的任務。

五、結語

把教學看成密集快速不停頓的知識流運動，設計并開展教師與學生、學生與學生之間密切接觸和交流的教學過程。通過幾年的堅持，本文介紹的“注重連貫—聚焦—交流的鏈式教學”取得了一定成果，學生的學習主動性和教師的授課熱情得以提高，特長得到較好培養。同時，以本文探索為重要支撐，形成了從入學到畢業的以實踐教學環節為主的“圍繞興趣特長培養鏈”雛形。

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［責任編輯：雷艷］