高校本科教育實施導(dǎo)師組制可行性研究

辛清

［摘要］導(dǎo)師組制是目前高校本科教育的一個熱門話題，也是大多數(shù)高等院校進行教學(xué)改革的重點內(nèi)容。高校導(dǎo)師組制的改革是教學(xué)和科研活動的重要一環(huán)，也是高校提升教學(xué)效果的重要方法。導(dǎo)師組制的改革在實施的過程中必然會遇到各種各樣的困難與矛盾。這就需要我們廣大高等教育工作者積極努力，勇于探索，并且扎扎實實地工作，為我國高校教育改革貢獻自己的力量。

［關(guān)鍵詞］高校導(dǎo)師組制實施模式

［中圖分類號］G642.0［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0015-02高校導(dǎo)師組制是伴隨著知識的大爆炸和國民經(jīng)濟對于綜合性人才要求的提升應(yīng)運而生的。在我國，教育發(fā)展到今天，本科教育規(guī)模的擴大更加使得一個輔導(dǎo)員在指導(dǎo)幾十甚至幾百個學(xué)生時感到力不從心，能力有限。于是導(dǎo)師組或者稱為“導(dǎo)師團隊”這個概念應(yīng)運而生，并且迅速風(fēng)靡起來，成為一種潮流。針對本科生的導(dǎo)師組成員通常有：高年級學(xué)生、專業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師以及由校外知名校友擔(dān)任的校外導(dǎo)師等，這幾類人組成團隊來對學(xué)生進行從知識到實踐、從學(xué)習(xí)到生活、從做事到做人的全面輔導(dǎo)。

一、實施導(dǎo)師組制的優(yōu)點

（一）有利于教學(xué)改革，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量

導(dǎo)師組制的改革不僅是教學(xué)方法上的一個措施，更是教學(xué)理念和教學(xué)制度上的一個必然趨勢，其目的是提高高校本科生培養(yǎng)的質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會需求。基于此，大學(xué)生教育改革可謂勢在必行，將輔導(dǎo)員制變成導(dǎo)師組制就是教學(xué)改革的一個重要方向，也是我國大學(xué)教育走向世界化和現(xiàn)代化的重要手段。

（二）有利于擴大學(xué)生涉獵知識的領(lǐng)域，兼顧自己的專業(yè)發(fā)展和心理發(fā)展

對于大學(xué)生而言，需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識面越窄并不意味著所學(xué)的知識總量會越少，反而會有一定程度的增加。在競爭日益激烈的今天，擁有越多越專業(yè)的知識就意味著一個人在某一方面走得越遠。事實上，在一個人需要掌握的知識呈現(xiàn)幾何倍數(shù)增長時，我們可以看到，關(guān)于精神的各種問題開始層出不窮。因此，在一個導(dǎo)師組內(nèi)，配備懂得心理專業(yè)的生活老師就顯得必不可少了。生活老師可以根據(jù)自己組內(nèi)不同學(xué)生的性格、生活習(xí)慣以及平時表現(xiàn)等，有針對性地對他們進行心理或者生活上的輔導(dǎo)，定期開設(shè)一些簡單的心理課程和講座，教會學(xué)生正確處理自己內(nèi)心的波動和負面情緒。這樣，心理知識與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程相輔相成，共同為學(xué)生的健康成長作出積極貢獻。

（三）擴大學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，使教學(xué)更接地氣

當(dāng)來自不同領(lǐng)域、不同身份的人組成一個導(dǎo)師團隊時，就將老師或者輔導(dǎo)員從高高的“神壇”上請了下來。一個導(dǎo)師組內(nèi)經(jīng)常性的聚集和討論，使得學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流更加的方便，老師們更容易了解學(xué)生對于知識的掌握程度，在生活上更容易知道學(xué)生對于生活的態(tài)度變化。高年級學(xué)生作為自己導(dǎo)師組內(nèi)的一員，可以更加具體、更加實際地在學(xué)習(xí)和生活中給予學(xué)生一些幫助，因為雙方都還是學(xué)生，探討問題起來更加親近，更加自然，這是作為老師的別的組員難以比擬的優(yōu)勢。專業(yè)導(dǎo)師負責(zé)專業(yè)知識的輔導(dǎo)以及協(xié)調(diào)工作，主要抓學(xué)習(xí)的問題。隨著導(dǎo)師組制的實施，教與學(xué)在一定程度上得到了統(tǒng)一，教學(xué)變成了一件更接地氣的事情，溝通的便捷和順暢必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提升。生活老師關(guān)注學(xué)生的心理變化和生活態(tài)度的問題，這也是與專業(yè)知識學(xué)習(xí)一樣重要的一個話題，也是學(xué)習(xí)任何知識的總的前提。只有這樣，高校才能培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。

（四）加強導(dǎo)師之間的交流，對于導(dǎo)師自身的提高也起到積極作用

單一的輔導(dǎo)員制向團隊協(xié)作的導(dǎo)師組制的轉(zhuǎn)變，不僅使得學(xué)生與老師之間的交流更加順暢，也在很大程度上增加了導(dǎo)師們之間的交流。在定期探討總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及心理出現(xiàn)的波動和問題時，導(dǎo)師們各抒己見，提出自己的看法，然后得出結(jié)論并采取相應(yīng)的措施。在這個過程中，導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平和教課水平在很大程度上得到了提升，對于導(dǎo)師自身的成長有著重要的意義。

二、導(dǎo)師組制改革的策略

（一）改革落到實處

由于各個學(xué)校的具體情況不同，在實施導(dǎo)師組制的時候，進展和改革程度亦有很大的差別，這就導(dǎo)致了導(dǎo)師組制的虛化現(xiàn)象。導(dǎo)師組虛化的原因很多, 主要原因有幾點：第一是交流機制不健全：導(dǎo)師組雖然已經(jīng)存在了, 但是導(dǎo)師之間的交流機制沒有, 怎樣交流, 以什么為平臺交流, 什么時間交流, 這些配套的機制還很欠缺。第二是協(xié)調(diào)機制不完善：導(dǎo)師之間可能因為教育理念的不一致, 培養(yǎng)方法上的差異, 都會產(chǎn)生不必要的誤解, 沒有相互的協(xié)調(diào), 很容易激化矛盾。第三是矛盾疏導(dǎo)機制的缺失：產(chǎn)生矛盾之后必定要解決矛盾, 到底是私下解決還是有其余的機構(gòu)予以調(diào)解，不明確,必須建立一個要以說理為主公平、公正為原則的機制。

（二）關(guān)注導(dǎo)師組導(dǎo)師與學(xué)生的數(shù)量比例

由于各高校師資力量的情況不同，導(dǎo)師組內(nèi)的學(xué)生與導(dǎo)師數(shù)量也有一定程度的差別。一個導(dǎo)師組內(nèi)成員的類別包括學(xué)長、生活導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師和校外杰出校友。其中生活導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師是必不可少的，至于高年級學(xué)長，可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的數(shù)量而在數(shù)量上作出相應(yīng)的調(diào)整，而校外的杰出校友由于數(shù)量的限制就很難做到每一個小組都有了。因此，關(guān)于小組的規(guī)模，小組內(nèi)學(xué)生和導(dǎo)師的比例就成為一個值得探討的問題。通常情況下，一個導(dǎo)師小組包括5-6名導(dǎo)師，其中高年級學(xué)長應(yīng)該男女都有，可以帶10名左右的學(xué)生。

（三）導(dǎo)師組內(nèi)組長的作用

導(dǎo)師組內(nèi)老師與老師在交流的過程中，難免會出現(xiàn)科研上或者生活上的一些矛盾，這些矛盾的解決是導(dǎo)師組發(fā)展和穩(wěn)定的基石，是一個十分重要的問題。當(dāng)這些問題出現(xiàn)的時候，需要導(dǎo)師組內(nèi)有人進行協(xié)調(diào)，而這個人往往需要在資歷和聲望上能夠令人信服。所以，在組成導(dǎo)師組的時候，人員的配備必然是有一個資格老的專業(yè)老師帶著幾個年輕些的老師和高年級學(xué)生來共同培養(yǎng)學(xué)生。這名能夠起到協(xié)調(diào)作用的老師通常也就是導(dǎo)師組的組長，在科研上負責(zé)把握科研的大方向，在工作上能夠起到協(xié)調(diào)組內(nèi)和組外資源，調(diào)節(jié)組內(nèi)成員矛盾的作用。組長的水平往往能夠成為決定整個導(dǎo)師組整體水平的一個重要因素。

（四）加強對導(dǎo)師組的管理和考核

導(dǎo)師組制的管理和考核問題是對不同導(dǎo)師組的工作和成績進行量化的一個重要步驟和管理方法。但一個學(xué)院有幾個導(dǎo)師組時，實際上導(dǎo)致行政的基本單位發(fā)生了變化。導(dǎo)師組內(nèi)的導(dǎo)師是否盡職盡責(zé)，某一個導(dǎo)師組的工作效率如何？這都需要教育工作者發(fā)揮自己的想象力，在實際工作中拿出一套比較切實可行的評價和晉升體系。目前在我國的各高校中，這種評價體系還處于研發(fā)的起步階段，需要各高校盡快落實。

三、導(dǎo)師組制的運行機制

（一）定期交流的機制

通常的做法是每周組內(nèi)開學(xué)術(shù)研討會，會議具有一定的強制性，所有組內(nèi)的導(dǎo)師和學(xué)生必須按時參加。學(xué)生將自己對于學(xué)習(xí)和生活的感悟和理解進行匯報，而導(dǎo)師則對自己和學(xué)生的工作與生活進行一個大的總結(jié)，以供大家進行討論。在討論會上，每個人都可以將自己的想法和觀點進行表達，這也是團隊合作精神的具體體現(xiàn)，契合當(dāng)代社會和科學(xué)發(fā)展的精神。

（二）導(dǎo)師之間責(zé)任劃分的機制

在一個導(dǎo)師組內(nèi)，不同的老師根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和能力負責(zé)不同的教育部分。導(dǎo)師組成員的職責(zé)劃分如果不清晰, 就是導(dǎo)致導(dǎo)師組虛化的直接原因。所以要防止導(dǎo)致導(dǎo)師組虛化情況的發(fā)生, 必須要劃分職責(zé)。專業(yè)老師抓學(xué)習(xí)，生活老師管生活和心理健康，高年級學(xué)生則在生活和學(xué)習(xí)上給予低年級學(xué)生最直接的幫助和指導(dǎo)，而校外的優(yōu)秀校友負責(zé)的是給學(xué)生事實和激勵的作用。各導(dǎo)師任務(wù)不同，但是目的都是保證每一個學(xué)生能夠全面發(fā)展，提升綜合實力。

（三）導(dǎo)師組之間的交流機制

當(dāng)輔導(dǎo)員制改革為導(dǎo)師組制的時候，實際上是各學(xué)院的基本組成單位發(fā)生了根本的變化。一個大的集體被分成了若干個小的集體，這在原理上來說對于整個團隊的團結(jié)起到阻礙的作用。為了不影響整個大集體的團結(jié)，導(dǎo)師組之間的定期交流機制就顯得格外的重要了。學(xué)校應(yīng)該定期舉辦經(jīng)驗交流的論壇，每一個課題組選出代表將自己組內(nèi)發(fā)展的動向和心得向全校進行匯報，引起全校師生的討論和思考。同時，不同課題組之間也應(yīng)該制訂一定的交流機制，從而加強對于別的導(dǎo)師組的課題研究的理解，對一些好的做法和想法進行借鑒。

（四）參加國內(nèi)國際會議的機制

各個導(dǎo)師組應(yīng)該根據(jù)自身的情況，積極參加與自己相關(guān)的國內(nèi)和國際會議，將最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法帶回來，甚至于能夠與外校同行取得聯(lián)系并且加強合作，這樣才能取得很好的教育效果。

導(dǎo)師組制的改革首先是一個很好的想法，但是在實施的過程中必然會遇到各種各樣的困難與矛盾。這就需要我們廣大高等教育工作者積極努力，勇于探索，并且扎扎實實地工作，為我國高校教育改革貢獻自己的力量。

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［2］曹十芙，周清明.中國高校本科生導(dǎo)師制研究進展［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2006（2）.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］